บทความวารสาร: 'การศึกษาปฐมวัย | การศึกษาสีดำ | แอฟริกันอเมริกันศึกษา' - Grafiati (2024)

เชิงนามธรรม:

วัตถุประสงค์จุดประสงค์ของบทความนี้คือการแยกแยะทุนการศึกษาที่ยังหลงเหลืออยู่เกี่ยวกับคุณภาพในการศึกษาปฐมวัยและเพื่อเน้นความสำคัญของการขยายวรรณกรรมเพื่อสำรวจอิทธิพลที่อาจเกิดขึ้นที่ภูมิหลังทางการศึกษาของครูอาจมีความพร้อมในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กแอฟริกันอเมริกันการตั้งค่าการเรียนรู้การออกแบบ/วิธีการวิจัย/วิธีการวิจัยได้ระบุการศึกษาปฐมวัยที่มีคุณภาพสูงในฐานะผู้สนับสนุนที่สำคัญต่อความสำเร็จทางวิชาการและการพัฒนาของเด็กเล็กบทความนี้ตรวจสอบแนวคิดและแนวโน้มในปัจจุบันในการศึกษาปฐมวัยที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กแอฟริกันอเมริกันผลการประเมินของเราบ่งชี้ว่าการเรียนรู้ก่อนกำหนดของเด็กชาวแอฟริกันอเมริกันในการตั้งค่าในเมืองรับประกันการพิจารณาเพิ่มเติมโดยผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทางการศึกษาโดยเฉพาะกระบวนการและคุณภาพโครงสร้างของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในช่วงต้นของเมืองต้องการวิธีการตอบสนองทางวัฒนธรรมต่อนโยบายและการปฏิบัติมากขึ้นความคิดริเริ่ม/คุณค่าในการปรับปรุงโอกาสการเรียนรู้ในช่วงต้นของนักเรียนแอฟริกันอเมริกันในการตั้งค่าในเมืองมีผลกระทบเชิงปฏิบัติและสังคมที่ยืนยันคุณค่าของกระบวนการและการประเมินคุณภาพเชิงโครงสร้างคำแนะนำสำหรับนโยบายและการปฏิบัติมีศูนย์กลางอยู่ที่รูปแบบการเติบโตของโอกาสคำแนะนำเชิงนโยบายรวมถึงการสร้างข้อมูลรับรองครูในเมืองและการศึกษาในเมืองอย่างยั่งยืนในขณะที่คำแนะนำที่เป็นประโยชน์รวมถึงการสร้างโอกาสสำหรับประสบการณ์ที่เป็นตัวแทนการยืนยันการโต้ตอบและการมีส่วนร่วมในวาทกรรมหลากหลายวัฒนธรรม

เชิงนามธรรม:

จุดประสงค์บ่อยครั้งความพยายามในการปฏิบัติในวัยเด็กที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมนั้น จำกัด อยู่ที่วัสดุที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมทางกายภาพการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อจัดทำเอกสารแนวทางการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมโดยเฉพาะสำหรับเด็กแอฟริกันอเมริกันภายในห้องเรียนก่อนวัยเรียนที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมกับครูผิวดำการออกแบบ/วิธีการ/วิธีการนักวิจัยใช้วิธีการเชิงคุณภาพเพื่อตอบคำถามต่อไปนี้: ครูเด็กก่อนวัยเรียนสีดำออกกฎหมายแนวทางปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมสำหรับนักเรียนแอฟริกันอเมริกันของเธอในห้องเรียนที่หลากหลายทางวัฒนธรรมอย่างไรแหล่งข้อมูลรวมถึงบันทึกย่อภาคสนามจากการสังเกตห้องเรียนการถอดเสียงจากการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการกับอาจารย์และรูปถ่ายผลการวิจัยพบว่าผู้เข้าร่วมส่งเสริมชุมชนห้องเรียนที่ครอบคลุมและสภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของมนุษย์เธอตั้งใจในการบูรณาการตัวแทนทางวัฒนธรรมอ่านออกเสียงและบทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อรวมความสนใจของนักเรียนในที่สุดเธอก็มีส่วนร่วมกับครอบครัวโดยอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมในหลักสูตรของเธออย่างไรก็ตามด้านความยุติธรรมทางสังคมขาดหายไปในช่วงเวลาของการศึกษาความคิดริเริ่ม/คุณค่าบทความนี้มีส่วนช่วยในวรรณคดีที่จัดทำเอกสารห้องเรียนปฐมวัยคุณภาพสูงกับครูนั่นคือพยายามรวมวัฒนธรรมของนักเรียนแอฟริกันอเมริกันของเธออย่างแข็งขันการศึกษาที่ยังหลงเหลืออยู่จำนวนมากเป็นตัวอย่างของการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมผิวเผิน (CRP) ที่มีการออกกฎหมายในห้องเรียนปฐมวัยหรือการมุ่งเน้นไม่ได้เป็นพิเศษในเด็กแอฟริกันอเมริกัน

เชิงนามธรรม:

นักการศึกษาผู้ดูแลระบบและผู้กำหนดนโยบายให้ความสำคัญกับการปิดช่องว่างความสำเร็จและมีการแนะนำวิธีการต่าง ๆการศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่วิธีการหนึ่งที่ได้รับการแนะนำ: การจับคู่ชาติพันธุ์ของนักเรียน - ครูการศึกษามุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมในระยะยาวของการจับคู่ชาติพันธุ์แอฟริกันอเมริกันกับคะแนนการทดสอบทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนแอฟริกันอเมริกัน 1,200 คนจากโรงเรียนอนุบาลระยะยาวในวัยเด็ก-ชุดข้อมูลที่ห้าการใช้รูปแบบการเติบโตสองระดับการศึกษาผลกระทบจากการจับคู่ชาติพันธุ์ของนักเรียน-ครูเปิดเผยว่านักเรียนที่มีครูอย่างน้อยหนึ่งคนที่จับคู่กันระหว่างโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ห้ามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความสำเร็จทางคณิตศาสตร์

เชิงนามธรรม:

การวิจัยวัตถุประสงค์มักจะละเลยความต่อเนื่องอย่างต่อเนื่องของไปป์ไลน์ต้นกำเนิดในแง่ของประชากรที่ด้อยโอกาสและมีบทบาทต่ำต้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งชายชาวแอฟริกันอเมริกันโดยเฉพาะประสบการณ์การเข้าถึงโอกาสและการเตรียมการตามเส้นทาง STEM Prek-12วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการท้าทายช่องว่างนี้โดยนำเสนอตัวอย่างของโปรแกรม prek-12 ที่เลี้ยงดูและส่งเสริมการพัฒนาต้นกำเนิดและผลลัพธ์ของผู้เรียนสำหรับประชากรที่มีบทบาทต่ำกว่าการออกแบบ/วิธีการ/วิธีการที่ตอบสนองทางวัฒนธรรมวิธีการอิงสินทรัพย์เน้นความสำคัญของการใช้ประโยชน์จากการปฏิบัตินอกโรงเรียนที่กำหนดประสบการณ์การเรียนรู้ของชายชาวแอฟริกัน-อเมริกันจากมุมมองของผู้ปฏิบัติงานความจำเป็นที่จะต้องเข้าใจความสำคัญของการพัฒนาตัวตนของ STEM เป็นท่อเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์ต้นกำเนิดสำหรับเพศชายชาวแอฟริกัน-อเมริกันได้ดีขึ้นผลการวิจัยเพื่อตอบสนองต่อความต่อเนื่องของท่อส่งผู้เขียนเน้นบทบาทของครอบครัวและโปรแกรม STEM ที่สนับสนุนการพัฒนาตัวตนของนักเรียนชายชาวแอฟริกัน-อเมริกันโดยทั่วไปโดยเน้นว่าโปรแกรมนอกโรงเรียนโดยเฉพาะ (เช่นพิพิธภัณฑ์เด็กของเมมฟิส [CMOM], ศูนย์นวัตกรรม Mathscience [MSIC]) ปลูกฝังวิถีต้นกำเนิดผู้เขียนสรุปว่าการตั้งค่า Prek-12 สามารถร่วมมือกับพิพิธภัณฑ์ท้องถิ่นและหน่วยงานอื่น ๆ เพื่อสร้างโอกาสในการเข้าถึงที่มากขึ้นและปรับปรุงคุณภาพของการเตรียม STEM ของชายชาวแอฟริกัน-อเมริกันความคิดริเริ่ม/คุณค่าคุณค่าทางปัญญาของงานของเราอยู่ในความจริงที่ว่าการศึกษาน้อยได้มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของการตรวจสอบความต่อเนื่องเต็มรูปแบบของไปป์ไลน์ STEM โดยเน้นการพัฒนาต้นกำเนิดในวัยเด็ก (Prek-3)ในทำนองเดียวกันมีงานวิจัยเพียงไม่กี่ชิ้นที่ตรวจสอบบทบาทของการสร้างอัตลักษณ์และการปฏิบัติที่มีความหมายเป็นท่อเพื่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ดีกว่าสำหรับเพศชายชาวแอฟริกัน-อเมริกัน Prek-12

เชิงนามธรรม:

วัตถุประสงค์การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมองค์ประกอบของห้องเรียนชาติพันธุ์เชื้อชาติเด็กและบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกเกี่ยวกับการเล่นเพียร์ระดับสูงในโรงเรียนอนุบาลที่มีรายได้ต่ำในสหรัฐอเมริกาการออกแบบ/วิธีการ/วิธีการตัวอย่างรวมถึงโปรแกรมการดูแลเด็กของรัฐหรือเมืองหรือเมืองในสหรัฐอเมริกาซึ่งเป็นโปรแกรมแอฟริกัน-อเมริกันแบบดั้งเดิมที่ประสบกับการไหลบ่าเข้ามาของการลงทะเบียนผู้อพยพชาวละตินเครื่องมือรวมถึงการสังเกตที่มีโครงสร้างของการเล่นเพียร์ในห้องเรียนและสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมการถดถอยแบบหลายชั้นตามลำดับชั้นถูกเรียกใช้เพื่อตรวจสอบว่าสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมและองค์ประกอบชาติพันธุ์ของเด็กภายในห้องเรียนมีส่วนทำให้การทำนายการเล่นสูงของ Peer ผ่านสภาพภูมิอากาศทางอารมณ์เชิงบวกเพียงอย่างเดียวผลการวิจัยพบว่าสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมที่สะท้อนให้เห็นถึงวัฒนธรรมแอฟริกัน-อเมริกันคาดการณ์การเล่นเพียร์ระดับสูงในเชิงบวกในห้องเรียนที่มีประชากรแอฟริกัน-อเมริกันส่วนใหญ่ทำนายการเล่นที่มีความสูงสูงกว่า 7.994 มากกว่าที่คาดการณ์ไว้สำหรับห้องเรียนละตินส่วนใหญ่ข้อ จำกัด ด้านการวิจัย/ผลกระทบบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกในโปรแกรมเหล่านี้ไม่สูงมากและไม่ชัดเจนว่าการค้นพบที่กล่าวถึงในรายงานนี้จะถืออยู่ในบริบทที่แสดงระดับอารมณ์เชิงบวกที่สูงขึ้นหรือไม่นอกจากนี้ยังไม่ชัดเจนว่าการรวมสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรมในบริบทที่เด็กแอฟริกัน-อเมริกันเป็นชนกลุ่มน้อยหรือในห้องเรียนที่ต่างกันทางเชื้อชาติ-เชื้อชาติจะนำไปสู่การค้นพบเดียวกันผลกระทบเชิงปฏิบัติห้องเรียน ECE ควรมีทางเลือกเฉพาะเกี่ยวกับวัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมที่จะรวมไว้ในห้องเรียนเด็กปฐมวัยครูของเด็กเล็กที่มีสีจะต้องอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ กับวัสดุเหล่านี้โดยการทำให้มั่นใจว่าพวกเขาเป็นตัวแทนของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของเด็กและโดยการสนับสนุนการมีส่วนร่วมของเด็กกับเพื่อนผ่านการก่อตัวของภูมิอากาศในห้องเรียนเชิงบวกทางอารมณ์ผลกระทบทางสังคมการศึกษานี้ชี้ไปที่ความสัมพันธ์ที่น่าสนใจระหว่างสิ่งที่ครูมีในห้องเรียนและการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันภายในบริบทเหล่านั้นผลการวิจัยจากการศึกษาครั้งนี้ยังเป็นตัวอย่างว่าวิธีการหนึ่งขนาดที่เหมาะกับการพัฒนาในวัยเด็กอาจต่อต้านได้เด็ก ๆ นำมรดกทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมมาด้วยซึ่งเมื่อรวมกับวัฒนธรรมก่อนวัยเรียนสร้างประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใครสำหรับพวกเขาที่ไม่ควรเพิกเฉยหรือควบคุมเพื่อการวิเคราะห์ แต่เข้าใจความคิดริเริ่ม/คุณค่าการศึกษาครั้งนี้ให้การวิเคราะห์ที่ไม่เหมือนใครของบริบทที่ไม่ค่อยได้รับการพิจารณาโดยการตรวจสอบการใช้วัสดุที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมในบริบทของเมืองและวัยเด็กครูของเด็กเล็กถูกพบว่าพิจารณาให้ความสำคัญกับเชื้อชาติและเชื้อชาติว่าไม่จำเป็นหรือมีส่วนร่วมในวิธีการปิดกั้นสีกับเด็กเล็กการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่าการพิจารณาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมในห้องเรียนยังสนับสนุนการสำรวจและเล่นคุณภาพของเด็กอย่างไร

เชิงนามธรรม:

บทความนี้อุทิศให้กับการศึกษาประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพของการสร้างขีดความสามารถสองครั้งสำหรับการรวมครอบครัวและโรงเรียนในสาธารณรัฐคาซัคสถานในเรื่องนี้ได้ทำการศึกษาการปฏิบัติของโลกของกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับการรวมครอบครัวและโรงเรียนในบรรดาการศึกษาต่างประเทศมีความจำเป็นที่จะต้องแยกแยะรูปแบบการศึกษาดังกล่าวด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองมากขึ้นในฐานะโฮมสกูลในสหรัฐอเมริกา (3 % ของเด็กนักเรียนทั้งหมดประมาณ 1.5 ล้านคน) แคนาดาและสหราชอาณาจักรในรัสเซีย - จาก 70 ถึง 100 พันเด็กในคาซัคสถานเสนอรูปแบบต่าง ๆ ตั้งแต่«การคลาย«การคลาย«« unschooling » (« unschooling ») ไปจนถึงการเรียนทางไกลรวมถึงในโรงเรียนออนไลน์และการสอบภายนอกเช่นผ่าน SkypeAmerican Association Boston Basic: พันธมิตรและที่ปรึกษาดำเนินงานส่วนใหญ่เกี่ยวกับการบริจาคเพื่อการกุศลจากสาธารณะและรัฐบาลบทบาทหลักของสมาคมคือการให้ความรู้แก่คนผิวดำในการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่แรกเกิดโปรแกรมการศึกษา Longi-Tudinal ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหรัฐอเมริกา (ECLS) รวมถึงการศึกษาระยะยาวสี่ครั้งที่ตรวจสอบการพัฒนาเด็กความพร้อมของโรงเรียนและประสบการณ์ในโรงเรียนในช่วงต้นในการปฏิบัติในประเทศกองทุนเอกชน«เพียงแค่สนับสนุน» (Almaty, Ka-Zakhstan) ควรได้รับการเน้นกองทุนทำงานร่วมกับองค์กรการศึกษา 30 แห่งของเมืองอัลมาตีและ 30 องค์กรในภูมิภาคคาซัคสถานตะวันออกภารกิจของกองทุนคือการมีส่วนร่วมในการพัฒนาทุนมนุษย์ของคาซัคสถานใหม่

เชิงนามธรรม:

การเล่นการพัฒนาหลักสูตรโดยอาศัยการเรียนรู้ในวัยเด็กเป็นประเด็นสำคัญในการอภิปรายเกี่ยวกับการศึกษาปฐมวัยระดับนานาชาติ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแนวคิดและแนวปฏิบัติของหลักสูตรที่เน้นการเล่นในสถาบันการศึกษาปฐมวัย การศึกษาใช้วิธีการเชิงคุณภาพร่วมกับการประเมินโปรแกรมแบบจำลอง CIPP ในหลักสูตรที่เน้นการเล่น เทคนิคการเก็บรวบรวมข้อมูลดำเนินการโดยการสังเกตแบบมีส่วนร่วม การศึกษาเอกสาร และการสัมภาษณ์ ผู้เข้าร่วมคือนักการศึกษาปฐมวัย เด็กปฐมวัย และผู้ปกครอง ผลการวิจัยพบว่าหลักสูตรเน้นการเล่นยังไม่เป็นประเด็นหลักในการจัดทำและพัฒนาแนวคิดและแนวปฏิบัติการเรียนรู้ในวัยเด็ก มาตรฐานคุณภาพหลักสูตรตามการเล่นไม่ได้ให้รากฐานแนวคิดที่มั่นคงและชัดเจนในการวางการเล่นให้เป็นศูนย์กลางของโมเดลการเรียนรู้ ข้อค้นพบอื่นๆ สถาบันไม่สามารถใช้แนวทาง DAP (Developmentally Appropriate Practice) ได้อย่างเต็มที่ และไม่สามารถดำเนินการตามปรัชญาและวิธีการพัฒนาหลักสูตรตามการเล่นได้ อย่างไรก็ตาม มีงานวิจัยจำนวนมากที่พบว่าแนวปฏิบัติที่ดีถูกนำไปใช้ในศูนย์การเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัย เช่น พัฒนาโปรแกรมความเป็นอิสระของเด็กผ่านการสร้างความคุ้นเคย การฝึกเข้าห้องน้ำ และการเล่นแฟนตาซี คำสำคัญ: หลักสูตรจากการเล่น, โมเดลการเรียนรู้จากศูนย์, มาตรฐานคุณภาพหลักสูตร, การอ้างอิงการศึกษาปฐมวัย Alford, B. L., Rollins, K. B., Padrón, Y. N., & Waxman, H. C. (2016) การใช้การสังเกตในห้องเรียนอย่างเป็นระบบเพื่อสำรวจการมีส่วนร่วมของนักเรียนในฐานะหน้าที่ของการฝึกสอนที่เหมาะสมเพื่อการพัฒนา (DAIP) ของครูในโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนที่มีความหลากหลายทางชาติพันธุ์จนถึงห้องเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 วารสารการศึกษาปฐมวัย, 44(6), 623–635. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0748-8 Ali, E., Kaitlyn M, C., Hussain, A., & Akhtar, Z. (2018) ผลของการเรียนรู้จากการเล่นที่มีต่อการศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัย วารสารวิวัฒนาการวิทยาศาสตร์การแพทย์และทันตกรรม, 7(43), 4682–4685 https://doi.org/10.14260/jemds/2018/1044 Ashiabi, G. S. (2007) เล่นในห้องเรียนก่อนวัยเรียน: ความสำคัญทางสังคมและอารมณ์และบทบาทของครูในการเล่น วารสารการศึกษาปฐมวัย, 35(2), 199–207. https://doi.org/10.1007/s10643-007-0165-8 Berk, L. E., & Meyers, A. B. (2013) บทบาทของการเล่นสมมุติในการพัฒนาฟังก์ชันผู้บริหาร อเมริกันเจอร์นัลออฟเพลย์, 6(1), 98–110 Bodrova, E. , Germeroth, C. , และ Leong, D. J. (2013) การเล่นและการควบคุมตนเอง: บทเรียนจาก Vygotsky อเมริกันเจอร์นัลออฟเพลย์, 6(1), 111–123 แปลจาก http://eric.ed.gov/?id=EJ1016167 Chien, N. C., Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R. C., Ritchie, S., Bryant, D. M., ... Barbarin, O. A. ( 2553) การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนของเด็กและความพร้อมของโรงเรียนเพิ่มขึ้นในโรงเรียนอนุบาล พัฒนาการเด็ก, 81(5), 1534–1549. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01490.x Cortázar, A. (2015). ผลกระทบระยะยาวของการศึกษาปฐมวัยสาธารณะต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในประเทศชิลี การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 32, 13–22. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.003 Danniels, E., & Pyle, A. (2018) การกำหนดการเรียนรู้จากการเล่น ในสารานุกรมเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กปฐมวัย (Play-Based, หน้า 1–5) OISE มหาวิทยาลัยโตรอนโต Ejuu, G., Apolot, J. M. และ Serpell, R. (2019) ตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาปฐมวัย: การสำรวจภูมิทัศน์ของมุมมองของชุมชนชาวแอฟริกัน การศึกษาระดับโลกในวัยเด็ก https://doi.org/10.1177/2043610619832898 Faas, S., Wu, S.-C., & Geiger, S. (2017) ความสำคัญของการเล่นในการศึกษาปฐมวัย: มุมมองที่สำคัญเกี่ยวกับนโยบายและแนวปฏิบัติปัจจุบันในเยอรมนีและฮ่องกง การทบทวนการศึกษาระดับโลก, 4(2), 75–91 Fisher, K. R., Hirsh-Pasek, K., Newcombe, N., & Golinkoff, R. M. (2013) การเป็นรูปเป็นร่าง: สนับสนุนการเรียนรู้เรขาคณิตของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นพร้อมคำแนะนำ พัฒนาการเด็ก, 84(6), 1872–1878. https://doi.org/10.1111/cdev.12091 Hennessey, P. (2016) การเรียนรู้จากการเล่นในระดับอนุบาลเต็มวัน : ส่งเสริมความเข้าใจร่วมกัน การศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัย (เมษายน) 1–76 สืบค้นจาก gov.nl.ca/edu Holt, N. L., Lee, H., Millar, C. A., & Spence, J. C. (2015) 'จับตาดูว่าเด็กๆ เล่นที่ไหน': การศึกษาย้อนหลังเกี่ยวกับการเล่นอย่างอิสระอย่างกระตือรือร้น ภูมิศาสตร์เด็ก, 13(1), 73–88. https://doi.org/10.1080/14733285.2013.828449 Jay, J. A., & Knaus, M. (2018) การฝังการเรียนรู้จากการเล่นลงในหลักสูตรระดับประถมศึกษาตอนต้น (ปี 1 และ 2) ใน WA วารสารการศึกษาครูแห่งออสเตรเลีย, 43(1), 112–126 https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.7 Kathy, E. (2016) การเล่นตามกับโรงเรียนอนุบาลเชิงวิชาการ สหกรณ์ผู้ปกครองนานาชาติก่อนวัยเรียน, 1–3. Klenowski, V. และ Wyatt-Smith, C. (2012) ผลกระทบของการทดสอบที่มีเดิมพันสูง: เรื่องราวของออสเตรเลีย การประเมินด้านการศึกษา: หลักการ นโยบาย และแนวปฏิบัติ, 19(1), 65–79 https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.592972 Martlew, J., Stephen, C., & Ellis, J. (2011) เล่นในห้องเรียนชั้นประถมศึกษา? ประสบการณ์ของครูที่สนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กๆ ผ่านการเรียนการสอนรูปแบบใหม่ ช่วงปีแรกๆ, 31(1), 71– 83 https://doi.org/10.1080/09575146.2010.529425 Mcginn, A. (2017) ห้องเรียนปฐมวัยที่ใช้การเล่นเป็นหลักและผลกระทบต่อความสำเร็จทางสังคมและวิชาการก่อนวัยเรียน (มหาวิทยาลัยนอร์เทิร์นไอโอวา) ดึงข้อมูลจาก https://scholarworks.uni.edu/grp Miller, E., & Almon, J. (2009) วิกฤติการณ์ในโรงเรียนอนุบาล ทำไมเด็กๆ ถึงต้องเล่นในโรงเรียน ในพันธมิตรเพื่อวัยเด็ก สืบค้นจาก www.allianceforchildhood.org. Özerem, A., & Kavaz, R. (2013) แนวทางมอนเตสซอรี่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนและผลกระทบ Tojned วารสารออนไลน์ของขอบเขตใหม่ในการศึกษา, 3(3), 12–25 Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. A. N. Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2013 เต็นท์มาตรฐาน Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. , (2015). เป็ง คิว. (2017) การศึกษาสามตำแหน่งในการวางกรอบหลักสูตรการเล่นระดับอนุบาลในประเทศจีน: ผ่านการวิเคราะห์ทัศนคติของครูต่อการศึกษาภาษาศาสตร์เบื้องต้น การศึกษาในการสอนภาษาอังกฤษ, 5(3), 543 https://doi.org/10.22158/selt.v5n3p543 Pyle, A., & Bigelow, A. (2015) เล่นในโรงเรียนอนุบาล: การสัมภาษณ์และการสังเกตในห้องเรียนแคนาดาสามห้อง วารสารการศึกษาปฐมวัย, 43(5), 385–393. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0666-1 Pyle, A., & Danniels, E. (2017) ความต่อเนื่องของการเรียนรู้จากการเล่น: บทบาทของครูในการสอนโดยใช้การเล่นและความกลัวการแย่งชิงการเล่น การศึกษาและการพัฒนาขั้นต้น, 28(3), 274–289. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1220771 รีด, เอ. (2009) นี่คือการปฏิวัติหรือไม่: การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับวาระการศึกษาระดับชาติของรัฐบาลรัดด์ มุมมองของหลักสูตร, 29(3), 1–13. ริดจ์เวย์, เอ. และควิโนเนส, จี. (2012) นักเรียนปฐมวัยมีแนวคิดเกี่ยวกับหลักสูตรที่เน้นการเล่นอย่างไร วารสารการศึกษาครูแห่งออสเตรเลีย, 37(12), 46–56 https://doi.org/10.14221/ajte.2012v37n12.8 Rogers, S., & Evans, J. (2007) ทบทวนการแสดงบทบาทสมมติในชั้นเรียนต้อนรับ การวิจัยทางการศึกษา, 49(2), 153–167. https://doi.org/10.1080/00131880701369677 Samuelsson, I. P., & Johansson, E. (2006) มิติการเล่นและการเรียนรู้ที่แยกออกจากกันไม่ได้ในการฝึกปฏิบัติก่อนวัยเรียน พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย, 176(1), 47–65. https://doi.org/10.1080/0300443042000302654 Saracho, O. N. (2010). การเล่นของเด็กในด้านทัศนศิลป์และวรรณคดี พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย. ซาราโช, โอ. เอ็น. (2013). หลักสูตรเน้นการเล่นแบบบูรณาการสำหรับเด็กเล็ก ในหลักสูตรการเล่นแบบบูรณาการสำหรับเด็กเล็ก https://doi.org/10.4324/9780203833278 Stufflebeam, D. L. (2003) แบบจำลอง CIPP สำหรับการประเมินผล ในเครือข่ายผู้ประเมินโปรแกรมโอเรกอน (หน้า 31–62) https://doi.org/doi:10.1007/978-94-010-0309-4_4 สเตอร์เกส เจ. (2003) แบบจำลองที่อธิบายว่าการเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กเลือก - สิ่งนี้ยังคงใช้ได้ในออสเตรเลียร่วมสมัยหรือไม่ วารสารกิจกรรมบำบัดแห่งออสเตรเลีย, 50(2), 104–108 https://doi.org/10.1046/j.1440-1630.2003.00362.x Taylor, M. E., & Boyer, W. (2020) การเรียนรู้จากการเล่น: การวิจัยโดยใช้หลักฐานเชิงประจักษ์เพื่อปรับปรุงประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กในห้องเรียนอนุบาล วารสารการศึกษาปฐมวัย, 48(2), 127–133. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00989-7 Thompson, G. (2013) NAPLAN โรงเรียนของฉันและความรับผิดชอบ: การรับรู้ของครูเกี่ยวกับผลกระทบของการทดสอบ วารสารการศึกษานานาชาติ, 12(2), 62–84. ฟาน เออร์ส, บี. (2012) การศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กเล็ก: แนวคิด การปฏิบัติ และการนำไปปฏิบัติ พัฒนาการการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก: แนวคิด การปฏิบัติ และการนำไปปฏิบัติ, 1–302. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4617-6 โดย Oers, B. (2015) การนำหลักสูตรที่เน้นการเล่นไปใช้: การส่งเสริมหน่วยงานครูในโรงเรียนประถมศึกษา การเรียนรู้ วัฒนธรรม และปฏิสัมพันธ์ทางสังคม, 4, 19–27. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2014.07.003 โดย Oers, B., & Duijkers, D. (2013) การสอนตามหลักสูตรการเล่น: ทฤษฎี การปฏิบัติ และหลักฐานการศึกษาพัฒนาการสำหรับเด็กเล็ก วารสารหลักสูตรการศึกษา, 45(4), 511–534. https://doi.org/10.1080/00220272.2011.637182 Wallerstedt, C., & Pramling, N. (2012) การเรียนรู้ที่จะเล่นในการฝึกซ้อมแบบมีเป้าหมาย ช่วงปีแรกๆ, 32(1), 5–15. https://doi.org/10.1080/09575146.2011.593028 Weisberg, D. S., Zosh, J. M., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013) พูดคุย: การเล่น ภาษา และบทบาทของการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ อเมริกันเจอร์นัลออฟเพลย์, 6(1), 39–54 แปลจาก http://www.journalofplay.org/issues/6/1/article/3-talking-it-play- language- development-and-role-adult-support Wong, S. M., Wang, Z., & Cheng , ดี. (2011). หลักสูตรที่เน้นการเล่น: การรับรู้ของเด็กฮ่องกงเกี่ยวกับการเล่นและการไม่เล่น วารสารการเรียนรู้นานาชาติ, 17(10), 165–180. https://doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/47298

เชิงนามธรรม:

การแนะนำสื่อคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐานสำหรับวัยเด็กมีความสำคัญมากเพราะเป็นทักษะอย่างหนึ่งที่เด็กจำเป็นต้องมีในศตวรรษนี้ จำเป็นต้องสนับสนุนผู้ปกครองและครูในการพัฒนาการนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไปใช้ที่บ้านหรือที่โรงเรียน การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดและทำความเข้าใจสภาวะการเรียนรู้ที่ดำเนินการบนพื้นฐานของเทคโนโลยี การวิจัยครั้งนี้ใช้แนวทางเชิงคุณภาพร่วมกับรูปแบบกรณีศึกษา การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 15 คนและผู้ปกครอง 5 คน ข้อมูลที่ได้รับจากการสัมภาษณ์ (เด็กและผู้ปกครอง) และแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง ผลการวิจัยพบว่าเด็กที่ได้รับการแนะนำและสอนคอมพิวเตอร์ขั้นพื้นฐานก่อนหน้านี้มีทักษะในกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้น ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อเจาะลึกมากขึ้นทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ศึกษาการใช้เทคโนโลยีใหม่ล่าสุด เพื่อเตรียมคนรุ่นอนาคตที่มีทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 คำสำคัญ: มุมมองของผู้ปกครอง; การเรียนรู้คอมพิวเตอร์ การศึกษาปฐมวัย อ้างอิง: Alkhawaldeh, M., Hyassat, M., Al-Zboon, E., & Ahmad, J. (2017) บทบาทของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กในการศึกษาปฐมวัยของจอร์แดน วารสารวิจัยการศึกษาในวัยเด็ก, 31(3), 419–429. https://doi.org/10.1080/02568543.2017.1319444 อริปุตรา. (2018) ความต้องการการประเมินหลักสูตรการเรียนรู้แบบเรียนรวมสำหรับนักเรียนเด็กปฐมวัยนอกระบบ วารสารวิจัยเด็กปฐมวัย. https://doi.org/10.23917/ecrj.v1i1.6582 Atkinson, K., & Biegun, L. (2017) เรื่องราวที่ไม่แน่นอน: แนวคิดทางเลือกของการเป็นผู้นำการสอน วารสารการศึกษาในวัยเด็ก. ออเบรย์ ซี. และดาห์ล เอส. (2014) ความมั่นใจและความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารของผู้ปฏิบัติงาน ผู้ปกครอง และเด็กเล็กในระดับ Early Years Foundation Stage ช่วงปีแรกๆ, 34(1), 94–108. https://doi.org/10.1080/09575146.2013.792789 Barenthien, J., Oppermann, E., Steffensky, M., & Anders, Y. (2019) การศึกษาวิทยาศาสตร์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล – การมีส่วนร่วมของการพัฒนาวิชาชีพและการแลกเปลี่ยนทางวิชาชีพในการประชุมทีม วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป. https://doi.org/DOI: 10.1080/1350293X.2019.1651937, https://doi.org/10.1080/1350293X.2019.1651937 Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (2009) การปฏิบัติที่เหมาะสมเพื่อการพัฒนาในโครงการเด็กปฐมวัยที่ให้บริการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 8 ปี Chen, R. S. , & Tu, C. C. (2018) ทัศนคติของผู้ปกครองต่อการรับรู้ประโยชน์ของการเรียนการสอนเกี่ยวกับอินเทอร์เน็ตในโรงเรียนอนุบาล จิตวิทยาสังคมศึกษา, 21(2), 477–495. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9424-8 Christensen, R. (2002) ผลของการศึกษาบูรณาการเทคโนโลยีต่อทัศนคติของครูและนักเรียน วารสารวิจัยเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา, 34(4), 411–433. https://doi.org/10.1080/15391523.2002.10782359 Couse, L. J., & Chen, D. W. (2010) คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตสำหรับเด็กเล็ก? สำรวจความมีชีวิตเพื่อการศึกษาปฐมวัย วารสารวิจัยเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา, 43(1), 75–98. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782562 Creswell, J. W. (2012) การวางแผนการวิจัยทางการศึกษา การดำเนินการ และการประเมินการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ(ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4; P. A. Smith, Ed.) บอสตัน: เพียร์สัน. เดวิส, เจ. เอ็ม. (2014) สิ่งแวดล้อมศึกษาและอนาคต (อาจ). https://doi.org/10.1023/A Dhieni, N., Hartati, S., & Wulan, S. (2019) การประเมินผลหลักสูตรเนื้อหาในระดับอนุบาล เจอร์นัล เปนดิดิกัน อูเซีย ดินี https://doi.org/https://doi.org/10.21009/10.21009/JPUD.131.06 Dong, C., & Newman, L. (2016) พร้อม มั่นคง … หยุดชั่วคราว: บูรณาการ ICT เข้ากับโรงเรียนอนุบาลในเซี่ยงไฮ้ วารสารนานาชาติด้านการศึกษาปฐมวัย, 24(2), 224–237. https://doi.org/10.1080/09669760.2016.1144048 Dunn, J., Gray, C., Moffett, P., & Mitchell, D. (2018) 'สนุกกว่าการทำงาน': มุมมองของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตในช่วงปีแรก ๆ ของโรงเรียน พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย, 188(6), 819–831. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1238824 Hadzigianni, M., & Margetts, K. (2014) ความเชื่อของผู้ปกครองและการประเมินผลการใช้คอมพิวเตอร์ของเด็กเล็ก วารสารออสตราเลเซียนในวัยเด็ก. https://doi.org/doi/pdf/10.1177/183693911403900415 Huda, M., Hehsan, A., Jasmi, K. A., Mustari, M. I., Shahrill, M., Basiron, B., & Gassama, S. K. (2017) . เสริมศักยภาพเด็กๆ ด้วยทักษะด้านเทคโนโลยีที่ปรับเปลี่ยนได้: การมีส่วนร่วมอย่างระมัดระวังในยุคข้อมูลดิจิทัล วารสารอิเล็กทรอนิกส์นานาชาติของการประถมศึกษา, 9(3), 693–708. อิห์เมเดห์, เอฟ. (2010). บทบาทของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการสอนการอ่านและการเขียน: ความเชื่อและการปฏิบัติของครูอนุบาล วารสารวิจัยการศึกษาในวัยเด็ก, 24(1), 60–79. https://doi.org/10.1080/02568540903439409 Jack, C., & Higgins, S. (2018) เทคโนโลยีการศึกษาคืออะไร และนำไปใช้สนับสนุนการเรียนการสอนในช่วงปีแรกๆ ได้อย่างไร ? วารสารนานาชาติด้านการศึกษาปฐมวัย, 0(0), 1–16. https://doi.org/10.1080/09669760.2018.1504754 Janisse, H. C., Li, X., Bhavnagri, N. P., Esposito, C., & Stanton, B. (2018) การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับผลกระทบของคอมพิวเตอร์ต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนชาวแอฟริกันอเมริกันที่มีรายได้น้อย การศึกษาและการพัฒนาขั้นต้น, 29(2), 229–244. https://doi.org/10.1080/10409289.2017.1399000 Karjalainen.S., A., Pu, E. H., & Maija, A. (2019). บทสนทนาแห่งความสุข: ช่วงเวลาแห่งความสุขร่วมกันระหว่างครูและเด็กๆ ในสภาพแวดล้อมการศึกษาปฐมวัย วารสารนานาชาติในวัยเด็ก. https://doi.org/10.1007/s13158-019-00244-5 Kerckaert, S., Vanderlinde, R., & van Braak, J. (2015) บทบาทของ ICT ในการศึกษาปฐมวัย: การพัฒนาขนาดและการวิจัยเกี่ยวกับการใช้ ICT และปัจจัยที่มีอิทธิพล วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 23(2), 183–199. https://doi.org/10.1080/1350293X.2015.1016804 Ko, K. (2014). การใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนปฐมวัย: การสำรวจทัศนคติของครู วารสารสังคมศาสตร์มหาวิทยาลัยกาเซียนเท็ป, 13(3), 807–819. ก้อง เอส.ซี. (2018) การรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับอีเลิร์นนิงในการศึกษาในโรงเรียน: ผลกระทบต่อความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและผู้ปกครอง เทคโนโลยี การสอน และการศึกษา, 27(1), 15–31. https://doi.org/10.1080/1475939X.2017.1317659 Livingstone, S. (2012) ภาพสะท้อนเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับประโยชน์ของ ICT ในด้านการศึกษา Oxford Review of Education, 38(1), 9–24 https://doi.org/10.1080/03054985.2011.577938 Martin, E., R. Alvarez, Pablo, D., Haya, A., Fernández‐Gaullés, Cristina, … Quintanar, H. (2018) ผลกระทบของการใช้อุปกรณ์แบบโต้ตอบในโรงเรียนรัฐบาลการศึกษาปฐมวัยภาษาสเปน วารสารคอมพิวเตอร์ช่วยการเรียนรู้. McCloskey, M. , Johnson, S. L. , Benz, C. , Thompson, D. A. , Chamberlin, B. , Clark, L. , & Bellows, L. L. (2018) การรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับการใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ของเด็กก่อนวัยเรียนในศูนย์ Head Start ในชนบท วารสารการศึกษาด้านโภชนาการและพฤติกรรม, 50(1), 83-89.e1. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2017.03.006 McDaniel, B. T., & Radesky, J. S. (2018) Technoference: การเบี่ยงเบนความสนใจของผู้ปกครองด้วยเทคโนโลยีและการเชื่อมโยงกับปัญหาพฤติกรรมเด็ก พัฒนาการเด็ก, 89(1), 100–109. https://doi.org/10.1111/cdev.12822 Nikolopoulou, K., & Gialamas, V. (2015) ไอซีทีกับการเล่นในโรงเรียนอนุบาล: ความเชื่อและความมั่นใจของครูปฐมวัย วารสารนานาชาติด้านการศึกษาปฐมวัย, 23(4), 409–425. https://doi.org/10.1080/09669760.2015.1078727 Nolan, J., & McBride, M. (2014) เหนือกว่าการเล่นเกม: ปรับแนวคิดการเรียนรู้จากเกมในสภาพแวดล้อมของเด็กปฐมวัย การสื่อสารข้อมูลและสังคม, 17(5), 594–608. https://doi.org/10.1080/1369118X.2013.808365 Paciga, K. A., Lisy, J. G., & Teale, W. H. (2013) เริ่มดีกว่าก่อนเข้าโรงเรียนอนุบาล: เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ สื่อเชิงโต้ตอบ และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน วารสารวิจัยเอเชียแปซิฟิกในการศึกษาปฐมวัย, 85–104. ปาไลโอโลกุ, ไอ. (2016). เด็กอายุต่ำกว่า 5 ขวบและเทคโนโลยีดิจิทัล: ผลกระทบต่อการเรียนการสอนช่วงปฐมวัย วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 24(1), 5–24 https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.929876 Ploughman, L. (2015) ค้นคว้าเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในชีวิตประจำวันของเด็กเล็กในบ้านของครอบครัว การโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์, 27(1), 36–46. https://doi.org/10.1093/iwc/iwu031 Ploughman, L., & McPake, J. (2013) ตำนานเจ็ดประการเกี่ยวกับเด็กเล็กและเทคโนโลยี การศึกษาในวัยเด็ก, 89(1), 27–33. https://doi.org/10.1080/00094056.2013.757490 Sageide, B. M. (2016) ครูปฐมวัยชาวนอร์เวย์กล่าวถึงการใช้กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวิชากับเด็กๆ และการมุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ปัญหาสิ่งแวดล้อม และความยั่งยืน วารสารการศึกษาระดับประถมศึกษา ประถมศึกษา และประถมศึกษานานาชาติ. https://doi.org/11250/2435060/955-11623-1-PB Tate, T. P., Warschauer, M., & Kim, Y. S. G. (2019) การเรียนรู้การเขียนแบบดิจิทัล: ผลของการใช้คอมพิวเตอร์และคีย์บอร์ดก่อนหน้านี้ต่อการเขียน NAEP การอ่านและการเขียน 32(8) 2059–2082 https://doi.org/10.1007/s11145-019-09940-z Theodotou, E. (2010) การใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาปฐมวัย: ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร? ข้อเสนอแนะบางประการเกี่ยวกับการปฏิบัติคอมพิวเตอร์ที่เป็นประโยชน์ การส่งออนไลน์ (ธันวาคม) ยูเนสโก ทบทวนการศึกษา สู่ความดีส่วนรวมสากล , (2015). Vartuli, S., โบลซ์, ซี., และวิลสัน, ซี. (2014) การผสมผสานการเรียนรู้: การฝึกสอนด้วย CLASS และแนวทางโครงการ วารสารการวิจัยและการปฏิบัติในวัยเด็ก, 1–16. Vittrup, B., Snider, S., Rose, K.K., & Rippy, J. (2016) การรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทของสื่อและเทคโนโลยีในชีวิตของเด็กเล็ก วารสารวิจัยเด็กปฐมวัย, 14(1), 43–54. https://doi.org/10.1177/1476718X14523749 Waal, E.D. (2019). ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและผลการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ถึง 6 ปี วารสารการศึกษาปฐมวัย, 455–456. https://doi.org///doi.org/10.1007/s10643-019-00936-6 Wang, Q. (2008) โมเดลทั่วไปสำหรับชี้แนะการบูรณาการ ICT เข้ากับการเรียนการสอน นวัตกรรมด้านการศึกษาและการสอนนานาชาติ, 45(4), 411–419. https://doi.org/10.1080/14703290802377307 Wolfe, S., & Flewitt, R. (2010) เทคโนโลยีใหม่ แนวทางปฏิบัติในการอ่านออกเขียนได้หลายรูปแบบแบบใหม่ และการพัฒนาอภิปัญญาของเด็กเล็ก วารสารการศึกษาเคมบริดจ์, 40(4), 387–399 https://doi.org/10.1080/0305764X.2010.526589 YurtaNılgün, Ö., & Kalburan, C. (2011) ความคิดและแนวปฏิบัติของครูปฐมวัยเกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์ในการศึกษาปฐมวัย การศึกษาปฐมวัย: เมื่อวาน วันนี้ และพรุ่งนี้ ยุสมาวาตี และลูบิส เจ. (2019) การนำหลักสูตรไปใช้โดยใช้รูปแบบการเคลื่อนไหว เจอร์นัล เปนดิดิกัน อูเซีย ดินี https://doi.org/DOI:https://doi.org/10.21009/10.21009/JPUD.131.14

เชิงนามธรรม:

บทความนี้มีจุดมุ่งหมายที่จะเป็นศูนย์กลางของชนพื้นเมืองสู่การพยางค์และภูมิศาสตร์สตรีนิยมสีดำในการพิจารณาสถานที่สภาพแวดล้อมและ "ธรรมชาติ" ในการศึกษาปฐมวัยเราพิจารณาว่ามุมมองเหล่านี้อาจเกิดขึ้นได้อย่างไรในการสร้างความรู้ที่ทำให้การเมืองไม่เป็นทางการและ (อีกครั้ง) เรื่องราวการศึกษาในวัยเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรามีความสนใจในความเป็นไปได้ที่จะไม่มั่นคงในการครอบงำของความรู้ของยูแวนเวสเทิร์นทั้งในเชิงบรรทัดฐานและการเผชิญหน้าที่สำคัญกับธรรมชาติ/วัฒนธรรมและความเป็นคู่ของมนุษย์/ไม่ใช่มนุษย์ในการศึกษาในวัยเด็กด้านสิ่งแวดล้อมและสถานที่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานจากหลักฐาน, การต่อต้านสีดำและการล่าอาณานิคมของผู้ตั้งถิ่นฐานถูกเข้าไปพัวพันอย่างใกล้ชิดภายในบริบทของอเมริกาเหนือในขณะที่สังเกตเห็นความตึงเครียดระหว่างภูมิศาสตร์ของมนุษย์, ชนพื้นเมืองเข้าสู่การพยางค์และภูมิศาสตร์สตรีนิยมสีดำเราพิจารณาว่าพวกเขาอาจเสริมสร้างการศึกษาปฐมวัยที่สำคัญในสถานที่สำคัญความตั้งใจของเราคือการมีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความเร่งด่วนของแนวทางต่อต้านการเหยียดเชื้อชาติการเป็นอาณานิคมและวิธีการที่ไม่ใช่การรวมกันภายในเวลาปัจจุบันของความไม่แน่นอนด้านสิ่งแวดล้อม

เชิงนามธรรม:

บทคัดย่อเด็กผิวดำมีวัตถุประสงค์ได้รับผลกระทบอย่างไม่เป็นสัดส่วนจากโรคภูมิแพ้ (เช่นโรคผิวหนังภูมิแพ้, โรคจมูกอักเสบภูมิแพ้, โรคหอบหืดและโรคภูมิแพ้อาหาร) โดยมีความไม่เสมอภาคด้านสุขภาพในวัยเด็กการศึกษาในตัวอย่างสีขาวชี้ให้เห็นว่าความเครียดของมารดาทำให้เกิดความเสี่ยงต่อการเกิดลูกหลาน แต่ก็ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เหล่านี้ในประชากรผิวดำการศึกษาครั้งนี้พยายามที่จะ (ก) ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัดที่รายงานด้วยตนเองและตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาของความเครียดของมารดาและลูกหลานและ (b) สำรวจการดูแลที่อบอุ่นและตอบสนองเป็นปัจจัยป้องกันที่มีศักยภาพในชาวอเมริกันผิวดำวิธีการตัวอย่างของ 179 Black Mother - Child Dyads ที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมที่แตกต่างกันเข้าร่วมในการศึกษาระยะยาวในอนาคตมารดาเสร็จสิ้นการรายงานตนเองของการบาดเจ็บในวัยเด็กความเครียดก่อนคลอดความเครียดหลังคลอดและการวินิจฉัยของแพทย์ของลูกหลานให้ตัวอย่างเลือดเพื่อประเมินการตอบสนองทางสรีรวิทยาต่อการสัมผัสกับความเครียดเรื้อรังและมีส่วนร่วมในงานพฤติกรรมกับทารกของพวกเขาผลลัพธ์รายงานการรายงานตนเองของมารดาของการบาดเจ็บในวัยเด็กความเครียดก่อนคลอดและความเครียดหลังคลอดไม่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยของลูกหลานของอายุ 2-3 ปีมารดาที่ผลิตการตอบสนองการอักเสบที่เล็กลงในระหว่างตั้งครรภ์มีแนวโน้มที่จะมีลูกหลานที่มีอายุ 2-3 ปีการเลี้ยงดูที่อบอุ่นและตอบสนองแสดงให้เห็นถึงผลการป้องกันความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความเครียดของมารดาและลูกหลานนั้นมีความชัดเจนน้อยกว่าในกรณีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกที่โดดเด่นด้วยการเลี้ยงดูที่อบอุ่นและตอบสนองในระดับสูงบทสรุปความล้มเหลวในการทำซ้ำการค้นพบก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างความเครียดของมารดา - ออกออฟปิ้งความสัมพันธ์ที่รุนแรงนั้นซับซ้อนการศึกษาในอนาคตจะต้องตรวจสอบแรงกดดันที่เป็นเอกลักษณ์ในชาวอเมริกันผิวดำรวมถึงการดูแลเป็นปัจจัยป้องกันที่มีศักยภาพ

เชิงนามธรรม:

การโต้ตอบแบบนามธรรมและเด็กได้รับอิทธิพลจากความคาดหวังทางวัฒนธรรมความเชื่อและค่านิยมการเลี้ยงดูจีนนั้นมีรูปร่างตามหลักการขงจื้อเด็กชาวจีนมักจะประสบความสำเร็จทางวิชาการ แต่มีความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่าเด็กอเมริกันกระนั้นก็ไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับการโต้ตอบกับพ่อแม่กับลูกจริง ๆ ที่อาจมีส่วนช่วยในการค้นพบนี้เราดำเนินการกรณีศึกษาสามกรณีโดยใช้วิธีการสร้างคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมในการเลี้ยงดูเพื่อสำรวจว่าการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกในการศึกษาปฐมวัยอาจมีอิทธิพลต่อนักวิชาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างไรเราศึกษาผู้เข้าร่วม 11 คนจากสามครอบครัว: จีนเชื้อชาติ (แม่ชาวจีนและพ่ออเมริกัน) และอเมริกันจากการสัมภาษณ์การสังเกตและสิ่งประดิษฐ์เราพบว่าการตัดสินใจการอบรมเลี้ยงดูได้รับอิทธิพลจากภูมิอากาศทางวัฒนธรรมของผู้ปกครองพ่อแม่ชาวจีนฝึกอบรมเด็ก ๆ ให้เรียนรู้เพื่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพ่อแม่ชาวอเมริกันสนับสนุนให้เด็กติดตามผลประโยชน์ของตนเองและพ่อแม่ระหว่างเชื้อชาติก็ทำทั้งสองอย่าง

เชิงนามธรรม:

เด็กปฐมวัยเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผลลัพธ์ทางปัญญาและการศึกษาในอนาคตโปรแกรมเอาชนะอุปสรรคในการมีส่วนร่วมในการศึกษาปฐมวัยสำหรับเด็กพื้นเมืองจะต้องตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมของครอบครัวและความล่าช้าในการพัฒนาเป้าหมายการทบทวนอย่างเป็นระบบนี้ระบุโปรแกรมที่ปรับเปลี่ยนทางวัฒนธรรมเพื่อปรับปรุงความล่าช้าในการพัฒนาในหมู่เด็กเล็กเพื่อตอบสนองต่อความสำคัญที่ระบุไว้ของชุมชนพื้นเมืองที่ห่างไกลห้าฐานข้อมูล (ห้องสมุด Cochrane, Embase, Medline, Scopus และ Cinahl) ถูกค้นหาเอกสารภาษาอังกฤษในเดือนมกราคม 2018 มีการประเมินคุณภาพการศึกษาและการวิเคราะห์ผลการวิเคราะห์ผลการวิจัยถูกนำเสนอต่อชุมชนในเหตุการณ์ที่มีผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญเพื่อพิจารณาการรวมและความถูกต้องของพวกเขาเจ็ดการศึกษาที่เกี่ยวข้องซึ่งตีพิมพ์ระหว่างปี 1997 และ 2013 ถูกระบุโดยนักวิจัยและการศึกษาแต่ละครั้งได้รับการสนับสนุนโดยชุมชนเพื่อรวมการศึกษาสามชิ้นรวมถึงเด็ก ๆ ชาวอเมริกันพื้นเมืองและการศึกษาสี่ครั้งรวมถึงเด็ก ๆ จากภูมิหลังที่ด้อยโอกาสที่ไม่ใช่ชนพื้นเมืองผลการวิจัยได้รับการรายงานในสี่หัวข้อ: การเล่าเรื่องเพื่อปรับปรุงผลการศึกษา;การมีส่วนร่วมของครอบครัวปรับปรุงการพัฒนา;ปรับพฤติกรรมการบำบัดทางปัญญาเพื่อลดการบาดเจ็บการสอนตามรางวัลเพื่อปรับปรุงความสนใจของเด็กงานวิจัยที่ได้รับการตีพิมพ์อย่าง จำกัด เกี่ยวกับการแทรกแซงทางวัฒนธรรมและการแทรกแซงที่ปลอดภัยสำหรับเด็กที่มีความล่าช้าในการพัฒนามีอยู่ แต่ธีมทั้งสี่นี้จากเจ็ดการศึกษาระบุองค์ประกอบที่เป็นประโยชน์เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาชุมชนและการพัฒนาโปรแกรมเด็กปฐมวัย

เชิงนามธรรม:

สมมติฐานที่ว่าเด็ก ๆ เกินกว่าผู้ใหญ่ในความสามารถภาษาที่สองในระยะยาวได้รับการยอมรับว่าเป็นหลักฐานสำหรับช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับภาษาอย่างไรก็ตามขอบเขตและลักษณะของช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับภาษาเป็นเรื่องของการอภิปรายอย่างมากการโต้เถียงกันว่าการลดลงที่เกี่ยวข้องกับอายุของความสามารถทางภาษาที่สองเป็นหลักฐานสำหรับช่วงเวลาวิกฤตหรืออย่างอื่นที่นี่เรายืนยันว่าเอฟเฟกต์ที่เริ่มมีอาการอายุสำหรับผลลัพธ์ภาษาที่สองและครั้งที่สองนั้นแตกต่างกันเป็นส่วนใหญ่เราแสดงสิ่งนี้โดยการตรวจสอบการศึกษาด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับการบรรลุเป้าหมายสูงสุดใน L2 เทียบกับ L1 ผู้เรียนการศึกษาระยะยาวของการได้มาซึ่งวัยรุ่น L1 และการศึกษาประสาทวิทยาของผู้เรียน L2 และ L1 ปลายงานวิจัยนี้ชี้ให้เห็นว่าการได้มาซึ่ง L1 เกิดขึ้นจากการพัฒนาสมองหลังคลอดที่มีปฏิสัมพันธ์กับประสบการณ์ทางภาษาศาสตร์สิ่งแวดล้อมในทางตรงกันข้ามการเรียนรู้ L2 หลังจากเด็กปฐมวัยได้รับการนั่งร้านโดยการได้มาซึ่ง L1 ในวัยเด็กก่อนหน้านี้ทั้งทางภาษาและระบบประสาททำให้เป็นการทดสอบที่ชัดเจนน้อยลงของช่วงเวลาวิกฤตสำหรับภาษา

เชิงนามธรรม:

แม้จะมีการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางเด็ก ๆ ก็มองไม่เห็นในโปรแกรมของการประชุมมิชชันนารีโปรเตสแตนต์ในศตวรรษที่สิบเก้าในช่วงต้นทศวรรษ 1900 สิ่งนี้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากนิกายและองค์กรเผยแผ่ศาสนาพยายามที่จะเพิ่มและเพิ่มผลประโยชน์ของผู้สอนศาสนาเด็กและเยาวชนวัยเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญที่จะสร้างนิสัย;อนาคตขึ้นอยู่กับ“ การศึกษาในวัยเด็กของเผ่าพันธุ์ในเรื่องของผู้สอนศาสนาเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ทั้งหมด”วรรณกรรมเป็นหัวใจและวารสารถือว่าเป็นรูปแบบวรรณกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดพวกเขาให้เด็ก“ ความประทับใจที่จะไม่หายไป--ไม่มีสิ่งใดที่จะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ได้อย่างยิ่งใหญ่ไปกว่าเรื่องราวจากทะเลที่อยู่ห่างไกลจากทะเลแปลก ๆ ที่ไม่รู้จักพระคริสต์ แต่ต้องการพระกิตติคุณของพระองค์”วารสารมิชชันนารีเด็กและเยาวชนเป็นที่แพร่หลายในสหราชอาณาจักรยุโรปและอเมริกา แต่พวกเขายังคงเข้าใจเพียงบางส่วนเท่านั้นวรรณกรรมสำหรับผู้ใหญ่และเด็กและเยาวชนมีความแตกต่างกันในเชิงคุณภาพดังนั้น“ การวิเคราะห์ที่เพียงพอ--ต้องมีพื้นฐานในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับการก่อสร้างวัยเด็กในยุควิคตอเรียและเอ็ดเวิร์ด”งานนี้ยังคงเป็นงานที่กำลังดำเนินอยู่ทุนการศึกษาล่าสุดมีแนวโน้มที่จะตั้งค่าวารสารของเด็ก ๆ เกี่ยวกับศาสนาวัฒนธรรมและการเมืองทุกคนเห็นด้วยอย่างน้อยฟังก์ชั่นสองเท่า: จิตวิญญาณและการกุศลวารสารต่อ se เป็นส่วนสำคัญของคลังข้อมูลวิคตอเรียขนาดใหญ่และแพร่หลายของวรรณกรรมทางศาสนาและศีลธรรมในเวลาเดียวกันวารสารมิชชันนารีก็แตกต่างกันพวกเขาเน้นหน่วยงานเด็กโดยการส่งเสริม“ ความสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วม” ระหว่างผู้อ่านและเรื่องของพวกเขาเด็ก ๆ กลายเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น“ ในความสัมพันธ์แบบ diologic กับโลก [ของพวกเขา]”

เชิงนามธรรม:

การศึกษาครั้งนี้มีสามเป้าหมาย: (1) เพื่อตรวจสอบความเชื่อมโยงที่อาจเกิดขึ้นระหว่างประสบการณ์ดนตรีในวัยเด็กและการทำดนตรีในภายหลังในฐานะผู้ปกครอง (2) เพื่อรายงานความถี่ของการทำดนตรีในตัวอย่างของครอบครัวชาวอเมริกันที่มีเด็กเล็กพร้อมกับผู้ปกครอง'ความคิดเห็นเกี่ยวกับประโยชน์ที่เป็นไปได้ของคลาสดนตรีและ (3) เพื่อเปรียบเทียบข้อมูลความถี่กับการศึกษาก่อนหน้าสองครั้งผู้ปกครองของเด็กอายุ 4 ปีได้รับการสำรวจเกี่ยวกับความถี่ของกิจกรรมดนตรีในบ้านประสบการณ์ศิลปะยุคแรก ๆ และหัวข้อต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาศิลปะพบการเชื่อมโยงระหว่างกัน: ความถี่ของเพลงผู้ปกครองในวัยเด็กทำนายพฤติกรรมทางดนตรีของผู้ปกครองในภายหลังอย่างมีนัยสำคัญกับลูก ๆ ของพวกเขาเองเพื่อปรับด้านอื่น ๆ ของสภาพแวดล้อมทางศิลปะในช่วงต้นผู้ปกครองรายงานความถี่สูงของกิจกรรมดนตรีในบ้านโดยผู้ปกครองส่วนใหญ่ร้องเพลงหรือเล่นเพลงที่บันทึกไว้ให้ลูก ๆ ทุกวันโดยเฉพาะอย่างยิ่งความถี่ของการทำดนตรีของผู้ปกครองไม่เกี่ยวข้องกับรายได้ของครอบครัวหรือการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนดนตรีความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับผลกระทบของการศึกษาด้านดนตรีสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อที่แพร่หลายว่าชั้นเรียนดนตรีมอบผลประโยชน์ที่ไม่เป็นทางการหลากหลาย

เชิงนามธรรม:

เพศชายเป็นจุดสนใจที่โดดเด่นของการมีส่วนร่วมกีฬาในอเมริกามาตั้งแต่ศตวรรษที่ 19การตรวจสอบอย่างจริงจังเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของผู้หญิงในกีฬาไม่ได้เริ่มได้รับการรักษาอย่างมากจนถึงต้นปี 1970 เมื่อกองกำลังทางสังคมและกฎหมายนำไปสู่การออกกฎหมายของ Title IX ของการแก้ไขการศึกษาในปี 1972 พระราชบัญญัติสิทธิพลเมืองปี 1964 จุดประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันคือการตอบคำถามว่าผู้หญิงผิวดำและสีขาวได้รับประโยชน์อย่างเท่าเทียมกันจาก Title IX โดย (a) การตรวจสอบแนวโน้มโพสต์ - Title ix ในการมีส่วนร่วมของกีฬาหญิงผิวดำและสีขาวในโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยโดยใช้ข้อมูลจากการสำรวจระยะยาวระดับชาติ(b) การประเมินผลกระทบของการแข่งขันต่อโอกาสการมีส่วนร่วมของกีฬาสำหรับเด็กผู้หญิงมัธยมต้นจากข้อมูลเหล่านี้: และ (c) การตรวจสอบคดีทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับ Title IX เพื่อประเมินขอบเขตที่ความท้าทายทางกฎหมายได้ปรับปรุงการเข้าถึงและการมีส่วนร่วมของผู้หญิงผิวดำในกีฬาที่สัมพันธ์กับคู่หญิงผิวขาวของพวกเขาผลการศึกษาในปัจจุบันพบว่าผลประโยชน์นี้ไม่ได้ถูกแบ่งปันอย่างเท่าเทียมกันโดยหญิงผิวขาวและแอฟริกันอเมริกันโรงเรียนมัธยมที่เข้าร่วมโดยหญิงชาวแอฟริกันอเมริกันไม่ได้เสนอกีฬาที่หลากหลายเช่นเดียวกับโรงเรียนที่มีอยู่ในโรงเรียนที่เข้าร่วมโดยหญิงผิวขาว

เชิงนามธรรม:

การศึกษาอุปนิสัยในวัยเด็กไม่ใช่เรื่องใหม่ และการศึกษาอุปนิสัยไม่เพียงแต่เป็นการถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่จำเป็นต้องสร้างขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ ด้วยการกระตุ้นต่างๆ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาอุปนิสัยของเด็กปฐมวัยผ่านสื่อภาพและเสียงด้วยเพลงชวาแบบดั้งเดิม สื่อนี้ได้รับการทดสอบภาคสนามโดยใช้การออกแบบเชิงการศึกษาเพื่อพัฒนาสื่อภาพและเสียงจากเพลงดั้งเดิมด้วยการออกแบบเชิงทดลองกับกลุ่มควบคุม ผู้ตอบแบบสอบถามเกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นอนุบาล 71 คนจากชั้นเรียนทดลองหนึ่งชั้นเรียนในชั้นเรียนควบคุมหนึ่งชั้นเรียน ข้อมูลเปิดเผยว่าการศึกษาอุปนิสัยในเด็กแสดงให้เห็นว่าค่าเฉลี่ยของชั้นเรียนทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุม ซึ่งหมายความว่าการศึกษาอุปนิสัยในเด็กสามารถสร้างขึ้นได้ผ่านเพลงแบบดั้งเดิม สามารถวิจัยเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงอุปนิสัยของเด็กปฐมวัยผ่านสื่อต่างๆ ที่เป็นที่สนใจของเด็กได้ คำสำคัญ: วัยเด็ก การศึกษาตัวละคร เพลงพื้นเมืองชวา สื่ออ้างอิง: Anderson, T., & Shattuck, J. (2012) การวิจัยที่เน้นการออกแบบ: ทศวรรษแห่งความก้าวหน้าในการวิจัยด้านการศึกษา? นักวิจัยทางการศึกษา, 41(1), 16–25. https://doi.org/10.3102/0013189X11428813 เบทส์, เอ. (2016) การจัดการ 'แรงงานทางอารมณ์' ในการพลิกโฉมการศึกษาระดับประถมศึกษาขององค์กรในอังกฤษ การศึกษาระหว่างประเทศในสังคมวิทยาการศึกษา, 26(1), 66–81 https://doi.org/10.1080/09620214.2016.1175959 เบทส์, เอ. (2019) การศึกษาลักษณะนิสัยและ 'ลำดับความสำคัญของการได้รับการยอมรับ' Cambridge Journal of Education, 49(6), 695–710 https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1590529 Battistich, V., Schaps, E., Watson, M., Solomon, D., & Lewis, C. (2000) ผลของโครงการพัฒนาเด็กต่อการใช้ยาและพฤติกรรมปัญหาอื่นๆ ของนักเรียน วารสารการป้องกันเบื้องต้น, 21(1), 75–99. https://doi.org/10.1023/A:1007057414994 Berkowitz, M. W. (1933) ศาสตร์แห่งตัวละคร The Journal of Philosophy, 30(20), 557. https://doi.org/10.2307/2016365 Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2004) การศึกษาตัวละครจากการวิจัย พงศาวดารของ American Academy of Political and Social Science, 591 (มกราคม), 72–85 https://doi.org/10.1177/0002716203260082 Botvin, G. J., Epstein, J. A., Baker, E., Diaz, T., & Ifill-Williams, M. (2013) การป้องกันยาเสพติดในโรงเรียนกับเยาวชนชนกลุ่มน้อยในเมือง สาเหตุและการป้องกันการใช้ยาเสพติดในหมู่เยาวชนชนกลุ่มน้อย, 6(I), 5–19. https://doi.org/10.4324/9781315827735-6 Carr, D. (2012) การให้ความรู้คุณธรรม: เรียงความเกี่ยวกับจิตวิทยาปรัชญาเกี่ยวกับการพัฒนาคุณธรรมและการศึกษา ลอนดอน: เลดจ์. คอบบ์ เจ. (2007) ฉันจะทำอย่างไรกับ baby-o? เพลงกล่อมเด็ก เพลง และนิทานสำหรับเด็กทารก แวนคูเวอร์: BC: สำนักพิมพ์ Blacksheep เดมอน ดับเบิลยู. (1988) เด็กมีศีลธรรม: เลี้ยงดูการเติบโตทางศีลธรรมตามธรรมชาติของเด็ก นิวยอร์ก: กดฟรี เดอร์ลิคกิ เจ. (2005) Ethno-pedagogy - คำสาปหรือการรักษา? บทบาทของโรงเรียนในหมู่เยาวชนในเรื่อง Nelemnoe (Yakutia) ซิบิริกา, 4(1), 63–73. https://doi.org/10.1080/13617360500070731 Dick, W., & Carey, L. (2009) การออกแบบการสอนอย่างเป็นระบบ นิวเจอร์ซีย์: การศึกษาของเพียร์สัน. เอคเคิลสโตน, เค. (2012) จากความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และจิตใจ ไปจนถึงการศึกษาลักษณะนิสัย: วาทกรรมนโยบายที่ท้าทายด้านพฤติกรรมศาสตร์และ "ความเปราะบาง" เอกสารวิจัยทางการศึกษา, 27(4), 463–480. https://doi.org/10.1080/02671522.2012.690241 Fleer, M., & Hedegaard, M. (2010) พัฒนาการของเด็กโดยมีส่วนร่วมในการปฏิบัติในชีวิตประจำวันในสถาบันต่างๆ จิตใจ วัฒนธรรม และกิจกรรม, 17(2), 149–168. https://doi.org/10.1080/10749030903222760 Goodman, J.F. (2019). ค้นหาตัวละครและบทบาทของโรงเรียน จริยธรรมและการศึกษา, 14(1), 15–35. https://doi.org/10.1080/17449642.2018.1537989 Greenberg, M. T., Kusche, C. A., Cook, E. T., & Quamma, J. P. (1995) การส่งเสริมความสามารถทางอารมณ์ในเด็กวัยเรียน: ผลของหลักสูตร PATHS การพัฒนาและจิตพยาธิวิทยา, 7(1), 117–136 https://doi.org/10.1017/S0954579400006374 ฮันนา ดับเบิลยู. (2014). Atelier ดนตรีที่ได้รับแรงบันดาลใจจาก Reggio: เปิดประตูระหว่างทัศนศิลป์และดนตรี วารสารการศึกษาปฐมวัย, 42(4), 287–294. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0610-9 Harahap, N., Kahar, I. A., & Nasution, L. H. (2018) การอนุรักษ์เพลงกล่อมเด็กให้มีลักษณะตามภูมิปัญญาท้องถิ่น วารสารภาษาศาสตร์ วรรณคดี และวัฒนธรรมนานาชาติ, 5(1), 32–42 https://doi.org/10.21744/ijllc.v5n1.479 Hariswari, K. P., & Iswidayanti, S. (2019) Catharsis : วารสารการศึกษาศิลปะ Gending Rare : ศักยภาพในการเป็นสื่อการศึกษาตัวละครโดยอิงจากหน่วยงานท้องถิ่นในเมืองเดนปาซาร์ 8(3), 352–362. Hariyadi, S., Tamalene, M. N., & Hariyono, A. (2019) ชาติพันธุ์วิทยาของเพลงพื้นบ้านของชนเผ่าโอซิง: การสำรวจและการก่อตัวของลักษณะการเรียนรู้ทางชีววิทยา บิออสเฟอร์, 12(2), 258–276. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n2.258-276 Hendrix, R. E., Palmer, K. Z., Tashis, N., & Winner, M. G. (2013) คุณมีความยืดหยุ่นอย่างไม่น่าเชื่อ: หลักสูตรการคิดทางสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาตอนต้น ซานโฮเซ: แคลิฟอร์เนีย: คิดเพื่อสังคม เฮอร์ลิยานา และโรสมิอาติ (2018) การพัฒนาลักษณะชาตินิยมของผู้เรียนรุ่นเยาว์โดยใช้เพลงและการเต้นรำแบบดั้งเดิมของอินโดนีเซีย การดำเนินการของการประชุมนานาชาติว่าด้วยบทบาทของผู้ปกครองในการกำหนดลักษณะนิสัยของเด็ก (ICECED), 287–292 ฮิดายาติ, ไอ., ฮันดินี, เอ็ม.ซี. และคาร์นาดี. (2018) การศึกษาตัวละครเกี่ยวกับเด็นดังสะลวง (เพลงพื้นเมืองมินังกาบาว) ในภาษานาการี สาริบู รูมะห์ วารสารนานาชาติด้านการศึกษาขั้นสูงและการวิจัย, 3(3), 01–05. อิลารี บี. (2018). Scaramouche Goes to Preschool: The Complex Matrix of Young Children's Everyday Music. วารสารการศึกษาปฐมวัย, 46(1), 0. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0842-1 Jeynes, W. H. (2019) การวิเคราะห์เมตาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาลักษณะนิสัยกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและผลลัพธ์ด้านพฤติกรรม การศึกษาและสังคมเมือง, 51(1), 33–71. https://doi.org/10.1177/0013124517747681 Kotsonis, A. (2020). เราเรียนรู้อะไรจากเพลโตเกี่ยวกับการศึกษาลักษณะทางปัญญาได้บ้าง ปรัชญาและทฤษฎีการศึกษา, 52(3), 251–260 https://doi.org/10.1080/00131857.2019.1631157 Kurniawati, Y., Pranoto, S., & Hong, J. J. (2014) การพัฒนาตัวละครในวัยเด็กผ่านเกมแบบดั้งเดิมของชาวชวา วารสารการศึกษาการศึกษาปฐมวัยของอินโดนีเซีย, 3(1), 68–72 https://doi.org/10.15294/ijeces.v3i1.9477 Lee, A. (2016) ดำเนินโครงการศึกษาอุปนิสัยผ่านดนตรีและกิจกรรมบูรณาการในพื้นที่เด็กปฐมวัยในไต้หวัน วารสารการศึกษาดนตรีนานาชาติ, 34(3), 340–351. https://doi.org/10.1177/0255761414563195 Lee, G. L. (2013) เน้นย้ำการศึกษาตัวละครในโครงการเด็กปฐมวัย: ประสบการณ์ของเด็กเกาหลี การศึกษาในวัยเด็ก, 89(5), 315–322. https://doi.org/10.1080/00094056.2013.830907 Lickona, T., Schaps, E., & Lewis, C. (2007) CEP ของการศึกษาตัวละครที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาตัวละครที่มีประสิทธิภาพ : ความร่วมมือด้านการศึกษาตัวละคร หม่าง อี. (2005) การอ้างอิงเพลงยุคแรกๆ ของเด็ก วิจัยดนตรีศึกษา, 7(1), 3–20. https://doi.org/10.1080/14613800500041796 Mans, M. (2002) การเล่นดนตรี - การเปรียบเทียบประสิทธิภาพของเพลงและการเต้นรำสำหรับเด็กในการศึกษานามิเบียแบบดั้งเดิมและร่วมสมัย ใน The Arts in Children’s Live (หน้า 71–86) เนเธอร์แลนด์: ผู้จัดพิมพ์ทางวิชาการ Kluwer. Marshall, P. J., Bouquet, C. A., Thomas, A. L. และ Shipley, T. F. (2010) การติดเชื้อมอเตอร์ในเด็กเล็ก: การสำรวจอิทธิพลทางสังคมที่มีต่อการรับรู้และการกระทำ โครงข่ายประสาทเทียม, 23(8–9), 1017–1025 https://doi.org/10.1016/j.neunet.2010.07.007 เมนเตรี เพนดิดิกัน แห่งชาติ มาตรฐาน เพนดิดิกัน อานัก อูเซีย ดินี , PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN สาธารณรัฐอินโดนีเซีย NOMOR § (2009) มัลเลน, จี. (2017) มากกว่าคำพูด: การใช้เพลงและเพลงกล่อมเด็กเพื่อสนับสนุนขอบเขตการพัฒนาเด็ก วารสารการศึกษาในวัยเด็ก, 42(2), 42. https://doi.org/10.18357/jcs.v42i2.17841 Mutema, F. (2008) เกมและการเล่นแบบดั้งเดิมสำหรับเด็กของ Shona: เพลงเป็นวิธีการรู้ของชนพื้นเมือง อังกฤษ, 2(4), 189–203. Nakashima, D., Prott, L., และ Bridgewater, P. (2000) เข้าถึงภูมิปัญญาของโลก แหล่งที่มาของยูเนสโก, 1–24. Nyota, S. , และ Mapara, J. (2008) เกมและการเล่นแบบดั้งเดิมสำหรับเด็กของ Shona: เพลงเป็นวิธีการรู้ของชนพื้นเมือง อังกฤษ, 2(4), 189–203. Rogoff, B., Moore, L., Najafi, B., Dexter, A., Correa-Chávez, M., & Solís, J. (2007) การพัฒนาละครวัฒนธรรมของเด็ก ๆ ผ่านการมีส่วนร่วมในกิจวัตรและการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน คู่มือการขัดเกลาทางสังคม (ใน J.E.G) นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์กิลฟอร์ด. Selasih, N. N. และ Sudarsana, I. K. (2018) การศึกษาตามหลักชาติพันธุ์วิทยาในการดูแลรักษาและอนุรักษ์ภูมิปัญญาท้องถิ่น: การศึกษาวรรณกรรม เจอร์นัล อิลมีอาห์ เพอราดีน, 6(2), 293–306. Sizer, T. R., & Sizer, N. F. (1999) นักเรียนกำลังดู: โรงเรียนกับสัญญาทางศีลธรรม บอสตัน: บีคอน Smeyers, P., Smith, R., & Standish, P. (2010) การบำบัดด้วยการศึกษา: ปรัชญา ความสุข และการเติบโตส่วนบุคคล เบซิงสโต๊ค : พัลเกรฟ มักมิลแลน สุโกโย เจ. (2016). การพัฒนาบทเพลงชวาที่มีคุณค่าคุณลักษณะเป็นสื่อการเรียนรู้ของการศึกษาปฐมวัย วิดยาปาร์วา, 44(1), 1–9. Yang, L. H. , Kleinman, A. , Link, B. G. , Phelan, J. C. , Lee, S. , & Good, B. (2007) วัฒนธรรมและการตีตรา: การเพิ่มประสบการณ์ทางศีลธรรมให้กับทฤษฎีการตีตรา สังคมศาสตร์และการแพทย์ 64(7) 1524–1535 https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2006.11.013 ไซดเลอร์, ดาน่า แอล; คีเฟอร์, เอ็ม. (2003) บทบาทของการใช้เหตุผลเชิงศีลธรรมต่อประเด็นทางสังคมวิทยาและ

เชิงนามธรรม:

รัฐบาลกำลังพยายามที่จะได้รับการเข้าถึงโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยที่ให้ความช่วยเหลือด้านการศึกษา น่าเสียดายที่รัฐบาลได้ใช้เงินทุนเพื่อคำนวณต้นทุนต่อหน่วยที่ไม่ควรเกิดขึ้นในโลกแห่งการศึกษาที่แท้จริง ผลที่ตามมา จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือ (1) คำนวณจำนวนต้นทุนหน่วยปฏิบัติการสำหรับโปรแกรมการศึกษาปฐมวัย และ (2) แจกแจงรูปแบบและการประมาณการจำนวนต้นทุนหน่วยปฏิบัติการในโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยโดย หมวดหมู่ภูมิภาค การศึกษานี้ใช้ข้อมูลเชิงปริมาณกับประชากรของสถาบันการศึกษาปฐมวัยทุกแห่งในอินโดนีเซีย หน่วยวิเคราะห์ของงานวิจัยนี้คือ สถาบันการศึกษาปฐมวัย ประกอบด้วย หน่วยอนุบาล กลุ่มเด็กเล่น หน่วยรับเลี้ยงเด็ก และหน่วย ECCD ผลการวิจัยพบว่าต้นทุนต่อหน่วยการปฏิบัติงานสูงสุดอยู่ใน TPA เนื่องจากมีการให้บริการเต็มวัน ถัดมาเป็นสถาบันอนุบาล เพราะสถาบันนี้มีหลักสูตรพิเศษเพื่อเตรียมความพร้อมให้เด็กก้าวไปสู่ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานอยู่แล้ว จึงมีต้นทุนต่อหน่วยสูงที่สุดในภาคตะวันออก ข้อเสนอแนะในการกำหนดปริมาณความช่วยเหลือทางการเงินจำเป็นต้องพิจารณาจำนวนต้นทุนต่อหน่วยการปฏิบัติงาน เพื่อให้สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ของการให้ความช่วยเหลือทางการเงินเพื่อปรับปรุงการเข้าถึงและคุณภาพได้ คำสำคัญ: การศึกษาปฐมวัย, ต้นทุนต่อหน่วยปฏิบัติการ, ข้อมูลอ้างอิงการช่วยเหลือกองทุน Afmansyah, T. H. (2019) เอเฟกติฟิทัส แดน เอฟิเซียนซี เพมเบียยาน เปนดิดิกัน. กระดาษ INA-Rxiv https://doi.org/10.31227/osf.io/5ysw4 อัคดอน. (2558). มานาเจเมน เปมเบียยาน เปนดิดิกัน. บันดุง : PT Remaja Rosdakarya. Aos, S. , และ Pennucci, A. (2013) การลดขนาดชั้นเรียนระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (K-12) และผลลัพธ์ของนักเรียน: การทบทวนหลักฐานและการวิเคราะห์ผลประโยชน์-ต้นทุน สถาบันนโยบายสาธารณะแห่งรัฐวอชิงตัน, (13), 1–12. Azhari, U. L. และ Kurniady, D. A. (2016) มานาเจเมน เปมเบียยาน เพนดิดิกัน, ฟาซิลิทัส เพมเบลาจารัน, แดน มูตู เซโคลาห์ ฝ่ายบริหารวารสาร, 23(2). Belsky, J. , Steinberg, L. , & Draper, P. (1991) ประสบการณ์ในวัยเด็ก การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และกลยุทธ์การเจริญพันธุ์: ทฤษฎีวิวัฒนาการของการขัดเกลาทางสังคม พัฒนาการเด็ก, 62(4), 647. บิฮานโต. (2018) Mengakreditasi PAUD และ PNF แปลจาก https://banpaudpnf.kemdikbud.go.id/berita/mengakreditasi-paud-dan-pnf Brinkman, S. A., Hasan, A., Jung, H., Kinnell, A., Nakajima, N., & Pradhan, ม. (2017) บทบาทของคุณภาพก่อนวัยเรียนในการส่งเสริมพัฒนาการเด็ก: หลักฐานจากชนบทของอินโดนีเซีย* วารสารการวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 25(4), 483–505 https://doi.org/10.1080/1350293X.2017.1331062 Campbell-Barr, V. (2019). การตีความการปฏิบัติที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางในการศึกษาและการดูแลเด็กปฐมวัย เปรียบเทียบ 49(2), 249–265 https://doi.org/10.1080/03057925.2017.1401452 Chandrawaty, Ndari, S. S., Mujtaba, I., & Ananto, M. C. (2019) กิจกรรมกลางแจ้งสำหรับเด็กและรูปแบบการเลี้ยงดูในทักษะทางสังคมของเด็ก เจอร์นัล เพนดิดิกัน อูเซีย ดินี, 13(พฤศจิกายน), 217–231. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.132.02 Chrystiana, N., & Alip, M. (2014) คอมโปเนน เบียยา ดัน เบียยา Satuan Operasi Pendidikan Taman Kanak-Kanak (Studi Kasus Di 3 Taman Kanak-Kanak). เจอร์นัล อากุนตาบิลิทัส มานาเจเมน เพนดิดิกัน, 2(1), 70–80. https://doi.org/10.21831/amp.v2i1.2410 Denboba, A., Hasan, A., & Wodon, Q. (2015) การศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัยในประเทศอินโดนีเซีย ในธนาคารโลก http://ideas.repec.org/b/wbk/wbpubs/22376.html สิ่งตีพิมพ์ สืบค้นจาก Firdaus, N. M., & Ansori, A. (2019). การเพิ่มประสิทธิภาพการจัดการการศึกษาปฐมวัยในการเสริมพลังชุมชน วารสารการศึกษานอกระบบ, 5(1), 89–96. https://doi.org/10.15294/jne.v5i1.18532 Harris, D. N. (2009) สู่เกณฑ์มาตรฐานที่เกี่ยวข้องกับนโยบายสำหรับการตีความขนาดเอฟเฟกต์: การรวมเอฟเฟกต์เข้ากับต้นทุน การประเมินการศึกษาและการวิเคราะห์นโยบาย, 31(1), 3–29. https://doi.org/10.3102/0162373708327524 Hasan, A., Jung, H., Kinnell, A., Maika, A., Nakajima, N., & Pradhan, M. (2019) สร้างขึ้นเพื่อความยั่งยืนอย่างยั่งยืนของบริการการศึกษาปฐมวัยในชนบทของอินโดนีเซีย ดึงข้อมูลจาก http://www.worldbank.org/prwp Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P. A., & Yavitz, A. (2010) อัตราผลตอบแทนสู่โครงการ HighScope Perry Preschool วารสารเศรษฐศาสตร์สาธารณะ, 94(1–2), 114– 128. https://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2009.11.001 Hollands, F., Bowden, A. B., Belfield, C., Levin, H. M. , Cheng, H., Shand, R., ... Hanisch-Cerda, B. (2014). การวิเคราะห์ความคุ้มค่าในทางปฏิบัติ: การแทรกแซงเพื่อปรับปรุงการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การประเมินการศึกษาและการวิเคราะห์นโยบาย, 36(3), 307–326 https://doi.org/10.3102/0162373713511850 Howard, S. J., & Melhuish, E. (2017) กล่องเครื่องมือช่วงต้นปีสำหรับการประเมินหน้าที่ของผู้บริหารขั้นต้น ภาษา การกำกับดูแลตนเอง และการพัฒนาสังคม: ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ และบรรทัดฐานเบื้องต้น วารสารการประเมินจิตศึกษา, 35(3), 255–275 https://doi.org/10.1177/0734282916633009 สถาบันการแพทย์ (ผู้เขียน), สภาวิจัยแห่งชาติ (ผู้เขียน), กองพฤติกรรมศาสตร์และสังคมศาสตร์และการศึกษา (ผู้เขียน), และคณะกรรมการครอบครัวเด็ก เยาวชน (ผู้เขียน), ค. บน ส.บ.-ค. M. สำหรับ E. ของ E. C. I. (ผู้แต่ง) (2552). การเสริมสร้างการวิเคราะห์ผลประโยชน์-ต้นทุนสำหรับการแทรกแซงในวัยเด็ก: สรุปการประชุมเชิงปฏิบัติการ (A. Beatty, Ed.) วอชิงตัน ดี.ซี.: สำนักพิมพ์สถาบันแห่งชาติ. คีธ, อาร์. เอส. (2018) ต้นทุนของความไม่เท่าเทียมกัน: ความสำคัญของการลงทุนในโครงการการศึกษาปฐมวัยคุณภาพสูง (มหาวิทยาลัยโคโลราโดสปริงส์; V ol. 53) https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Lamy, C.E. (2014). เด็กอเมริกันในความยากจนเรื้อรัง: ความเสี่ยงที่ซับซ้อน การวิเคราะห์ผลประโยชน์-ต้นทุน และการคลี่คลายปม สหราชอาณาจักร: หนังสือเล็กซิงตัน; ฉบับพิมพ์ซ้ำ. Levin, โดย H. M., McEwan, P. J., Belfield, C. R., Bowden, A. B., & Shand, R. D. (2017) การประเมินทางเศรษฐกิจในการศึกษา: การวิเคราะห์ความคุ้มค่าและผลประโยชน์-ต้นทุน (แก้ไขครั้งที่สาม) แคลิฟอร์เนีย: สิ่งพิมพ์ของ Sage เลวิน, เอช. (2001) การรอคอย Godot: การวิเคราะห์ความคุ้มทุนในการศึกษา แนวทางใหม่สำหรับการประเมินผล, 2001(90), 55–68 https://doi.org/10.1002/ev.12 Lovchinov, V. A., Mädge, H., & Christensen, A. N. (1984) เกี่ยวกับคุณสมบัติทางอุณหพลศาสตร์ของ Vnx ในจดหมายวัสดุ (ฉบับที่ 2) https://doi.org/10.1016/0167-577X(84)90080-6 มูจาฮิดัน. (2559) ปรีตาน เปนดิดิกัน อนัคบางซา: เปนดิดิกันฟรี กับ กะปิตัลลิม เปนดิดิกัน ทาร์บิยาทูนา, 7(1), 38–52. นากาจิมะ, เอ็น., ฮาซัน, เอ., จุง, เอช., บริงค์แมน, เอส., ปราธาน, เอ็ม. และแองเจล่า คินเนล (2559) การลงทุนเพื่อความพร้อมของโรงเรียน : การวิเคราะห์ความคุ้มทุนของเส้นทางการศึกษาปฐมวัยในชนบทของอินโดนีเซีย เอกสารการทำงานวิจัยของธนาคารโลก (กันยายน) 1–45 แปลจาก http://documents.worldbank.org/curated/en/656521474904442550/Investing-in-school-readiness-an-analysis-of-the-cost-efficientness-of-early-childhood-education-pathways-in- ชนบท-อินโดนีเซีย Pidarta, M. (2013) ลันดาซาน เคเพนดิกัน กระตุ้น อิลมู เพนดิดิกัน เบอร์โครัก อินโดนีเซีย จาการ์ตา: Rineka Cipta. ซิสดิคนาส, สหรัฐ. (2003). Undang-undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003. (1). สุยาดี ส. (2017) เปเรนคานาอันและอาเซเมน เปอร์เกมบางัน ปาดาอานัก อูเซียดินี ยุคทอง: เจอร์นัล อิลมีอาห์ ตุมบุห์ เกมบัง อานัค อูเซีย ดินี, 1(1), 65–74 แปลจาก http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/index.php/goldenage/article/view/1251 Tedjawati, J. M. (2013) เปนดานัน เพ็นดิดิการ อนัค อุเซีย ดินี. เจอร์นัล เปนดิดิกัน ดัน เกบูดายัน, 19(3), 346. https://doi.org/10.24832/jpnk.v19i3.294 UNESCO (2013) ทำไมเด็กทุกคนจึงสมควรได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ 1–16. ดึงข้อมูลจาก https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223826 West, A., & Noden, P. (2019) 'การทำให้เป็นชาติ' และการเปลี่ยนแปลงเงินทุนสาธารณะสำหรับการศึกษาช่วงปีแรก ๆ (และการดูแล) ในอังกฤษ 1996–2017 วารสารการศึกษาการศึกษาอังกฤษ, 67(2), 145–167 https://doi.org/10.1080/00071005.2018.1478058 West, A., Roberts, J., & Noden, P. (2010) การให้ทุนสนับสนุนการศึกษาและการดูแลในช่วงปีแรก: เศรษฐกิจแบบผสมผสานของผู้ให้บริการสามารถส่งมอบข้อกำหนดคุณภาพสูงที่เป็นสากลได้หรือไม่ วารสารการศึกษาการศึกษาอังกฤษ, 58(2), 155–179 https://doi.org/10.1080/00071000903520850

เชิงนามธรรม:

โดยทั่วไปเนื้อหาหลักสูตรถือเป็นหัวข้อของข้อมูล ความสามารถ การจัดการ ความเข้าใจ และหลักการที่ประกอบขึ้นเป็นโครงการวิจัยในสาขานั้น ในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น หลักสูตรจำเป็นต้องมีจุดแข็งทางประวัติศาสตร์และสังคมและการเมือง ประเพณี มุมมองทางวัฒนธรรม และเป้าหมายที่มีความแตกต่างอย่างมากในด้านอธิปไตย การปรับตัว และความเข้าใจในท้องถิ่นที่ครอบคลุมวัฒนธรรม กฎหมาย อภิปรัชญา และวาทกรรมทางการเมืองที่หลากหลาย การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาหลักสูตรที่มีเนื้อหาในท้องถิ่นเพื่อเป็นแนวทางใหม่ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัย หลักสูตรเนื้อหาท้องถิ่น (LCC) ได้รับการรวบรวมและพัฒนาเพื่อรักษาเอกลักษณ์ของวัฒนธรรมท้องถิ่น สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ และงานฝีมือในชุมชนสำหรับครูปฐมวัย เพื่อให้พวกเขาสามารถแนะนำเนื้อหาท้องถิ่นแก่เด็กปฐมวัยได้ การวิจัยและการพัฒนาแบบจำลองผสมผสานการออกแบบแบบจำลอง Dick-Carey และ Dabbagh เข้ากับการวิเคราะห์เชิงพรรณนาเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ผลการวิจัยพบว่าผลิตภัณฑ์หลักสูตรเนื้อหาท้องถิ่นสามารถนำมาเสริมเป็นหลักสูตรเด็กปฐมวัยในสถาบันได้ตามเงื่อนไขของท้องถิ่น หลักสูตรที่มีเนื้อหาในท้องถิ่นสามารถใช้เป็นส่วนเสริมในการแนะนำวิทยาศาสตร์ในวัยเด็กได้ ผลการวิจัยเรียกร้องให้ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทุกฝ่ายกังวลว่าการแนะนำเนื้อหาในท้องถิ่นมีความสำคัญมากตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อให้เด็กๆ ได้รู้จัก ทำความคุ้นเคย ชอบ รักษา และรักความมั่งคั่งในท้องถิ่นตั้งแต่อายุยังน้อย คำสำคัญ: เด็กปฐมวัย การเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ แบบจำลองหลักสูตรเนื้อหาท้องถิ่น อ้างอิง: Agustin, R. S., & Puro, S. (2015) กลยุทธ์การพัฒนาหลักสูตรตามการเรียนรู้จากโครงงาน (กรณีศึกษา: SMAN 1 Tanta Tanjung Tabalong ทางตอนใต้ของกาลิมันตัน ) Halaman : Prosiding Ictte Fkip Uns, 1, 202–206 Agustina, N. Q. และ Mukhtaruddin, F. (2019) การประเมินตามแบบจำลอง Cipp ในโปรแกรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษแบบบูรณาการ (IEL) ที่ศูนย์ภาษา วารสารการศึกษาการสอนภาษาอังกฤษ, 2(1), 22. https://doi.org/10.12928/eltej.v2i1.1043 Altinyelken, H.K. (2558). วิวัฒนาการของระบบหลักสูตรเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้และลดความแตกต่างในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนในเอกสารความเป็นมาที่เตรียมไว้สำหรับรายงานการศึกษาเพื่อการติดตามทั่วโลกปี 2015 Andrian, D. (2018) วารสารการสอนนานาชาติ. 11(4), 921–934. Andrian, D., Kartowagiran, B., และ Hadi, S. (2018) การพัฒนาเครื่องมือประเมินหลักสูตรท้องถิ่นในประเทศอินโดนีเซีย วารสารการสอนนานาชาติ, 11(4), 921–934. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11458a อัสลาน, เออ. ม. (2018) จากสมุดบันทึกก่อนวัยเรียนของนักวิชาการ: หลักสูตรฉุกเฉินและแนวปฏิบัติในตัวอย่างนี้ก่อนวัยเรียนในห้องปฏิบัติการที่ผ่านการรับรอง 7(1), 97–110. https://doi.org/10.5430/jct.v7n1p97 Bakhtiar, A. M., & Nugroho, A. S. (2016) การพัฒนาหลักสูตรสิ่งแวดล้อมศึกษาบนพื้นฐานภูมิปัญญาท้องถิ่นระดับประถมศึกษา วารสารนานาชาติด้านการเรียนรู้ การสอน และการวิจัยทางการศึกษา, 3(3), 20–28. Barbarin, O. A. และ Wasik, B. H. (2009) คู่มือพัฒนาการเด็กและการศึกษาปฐมวัย สำนักพิมพ์กิลฟอร์ด บารอน-gutty, A. (2018) การจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานไทย” มีนาคม. โบโดรวา อี. (2008) การเล่นสมมุติกับทักษะทางวิชาการ: แนวทางของ Vygotskian ต่อภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกของการศึกษาปฐมวัยในปัจจุบัน วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 16(3), 357–369 https://doi.org/10.1080/13502930802291777 Bohling-philippi, V., Crim, C., Cutter-mackenzie, A., Edwards, C., Desjean-perrotta, B., Finch, K., Brien, L. O. , และวิลสัน อาร์. (2015) วารสารนานาชาติในวัยเด็ก. 3(1), 1–103. Brooker, L., Blaise, M., และ Edwards, s. (2014) คู่มือการเล่นและการเรียนรู้ของ SAGE ในวัยเด็ก ปราชญ์ บรอสตรอม, เอส. (2015) วิทยาศาสตร์ในการศึกษาปฐมวัย. วารสารการศึกษาและการพัฒนามนุษย์, 4(2(1)). https://doi.org/10.15640/jehd.v4n2_1a12 Childhood, E., Needs, T., & Han, H. S. (2017) การดำเนินการศึกษาพหุวัฒนธรรมสำหรับเด็กเล็กในเกาหลีใต้: การดำเนินการศึกษาพหุวัฒนธรรมสำหรับเด็กเล็กในเกาหลีใต้: ความต้องการของครูปฐมวัย 1) มีนาคม. Dabbagh, N และ Bannan-Ritland, B. (2005) การเรียนรู้ออนไลน์: แนวคิด กลยุทธ์ และการประยุกต์ Pearson Education, Inc. Dahlberg, G., Moss, P., & Pence, A. (2013) เหนือกว่าคุณภาพในการศึกษาและการดูแลเด็กปฐมวัย: ภาษาของการประเมินผล เราท์เลดจ์. ดาห์ลเบิร์ก, จี., มอส, พี. และเพนซ์, เอ. (2013) เหนือกว่าคุณภาพในการศึกษาและการดูแลเด็กปฐมวัย: ภาษาของการประเมินผล เราท์เลดจ์. ดาร์ยันโต. (2014) เพนเดกาตัน เพมเบลาจารัน เซนติฟิก. กาวา มีเดีย. ดิ๊ก ซี. & ซี. (2009) การออกแบบการเรียนการสอนแบบเป็นระบบ แม่น้ำแซดเดิลตอนบน Elde Mølstad, C. และ Karseth, B. (2016) หลักสูตรระดับชาติในประเทศนอร์เวย์และฟินแลนด์: บทบาทของผลลัพธ์การเรียนรู้ วารสารวิจัยการศึกษาแห่งยุโรป, 15(3), 329–344 https://doi.org/10.1177/1474904116639311 ยูริไดซ์. (2018) เอกสารกำกับและประเภทของกิจกรรม ฟาริด, มินนิโซตา (2012) เปรานัน มัวตัน โลคัล มาเตรี บาติก ตูลิส ลาเซม เซบาไก เบนตุก เปเลสเตเรียน บูดายา โลคัล เจอร์นัล โคมูนิทัส, 4(1), 90–121. Fisnani, Y., Utanto, Y., Ahmadi, F., Tengah, J., เทคโนโลยี, E., Semarang, U. N., การศึกษา, P. T., Semarang, U. N., & ข้อมูล, A. (2020) การพัฒนาโมดูลอิเล็กทรอนิกส์สำหรับเนื้อหาผ้าบาติกท้องถิ่นในโรงเรียนประถมศึกษาเปอกาโลงัน 9(23), 40–47. ฟิตริอานี, อาร์. (2018) ผลของแนวทางวิทยาศาสตร์ประยุกต์ต่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ต่อความสามารถของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมต้นรุ่นที่ 8 12 ปาดัง วารสารวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีก้าวหน้าระหว่างประเทศ (IJPSAT), 7(1), 97–105 ฟลีร์, เอ็ม. (2015). การวางตำแหน่งการสอนของครูสอนการเล่นทั้งในและนอกการเล่นในจินตนาการของเด็ก พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย, 185(11–12), 1801–1814. https://doi.org/10.1080/ 03004430.2015.1028393 ฮัก, อิสตันบูล. (2554). การปฏิรูปหลักสูตรและเอกราชของครูในตุรกี: กรณีศึกษาประวัติศาสตร์การสอน วารสารการสอนนานาชาติ, 4(2), 113–128. Haridza, R., & Irving, K.E. (2017) วิวัฒนาการของหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์อินโดนีเซียและอเมริกัน: การศึกษาเปรียบเทียบ 9(กุมภาพันธ์), 95–110. แฮทช์, เจ. เอ. (2012) จากทฤษฎีสู่หลักสูตร: ทฤษฎีพัฒนาการและความสัมพันธ์กับหลักสูตรและการสอนในการศึกษาปฐมวัย ใน & D. W. N. File, J. Mueller (Ed.), หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย: ตรวจสอบใหม่, ค้นพบใหม่, ต่ออายุ (หน้า 42–53) Hos, R. และ Kaplan-wolff, B. (2020) สคริปต์เปิดและปิด: การปรับตัวของครูเกี่ยวกับหลักสูตรที่ได้รับคำสั่งสำหรับผู้มาใหม่ผู้ลี้ภัยในยุคแห่งมาตรฐาน สคริปต์เปิดและปิด: การปรับตัวของครูเกี่ยวกับหลักสูตรที่ได้รับคำสั่งสำหรับผู้มาใหม่ผู้ลี้ภัยในยุคแห่งมาตรฐาน วารสารหลักสูตรและการสอน, 9(1), 40–54. https://doi.org/10.5430/jct.v9n1p40 Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifk และ kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Ghalia Indonesia Hussain, A., Dogar, A. H., Azeem, M., & Shakoor, A. (2011) การประเมินกระบวนการพัฒนาหลักสูตร วารสารนานาชาติด้านมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 1(14), 263–271. มารีโอโน่. (2559) การดำเนินการตามนโยบายของโรงเรียนในการพัฒนาหลักสูตรเนื้อหาท้องถิ่นในโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองปาซิทัน ประเทศอินโดนีเซีย การวิจัยและการวิจารณ์ด้านการศึกษา, 11(8), 891–906 https://doi.org/10.5897/ERR2016.2660 Masithoh, D. (2018) การนำแนวทางวิทยาศาสตร์ของครูไปใช้ปลูกฝังทัศนคติทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน 6(1), 32–43. Mayfield, B.J. (1995) หลักสูตรการศึกษา วารสารโภชนาการศึกษา, 27(4), 214. https://doi.org/10.1016/s0022-3182(12)80438-9 Muharom Albantani, A., & Madkur, A. (2018) คิดทั่วโลก ลงมือทำในท้องถิ่น: กลยุทธ์การผสมผสานภูมิปัญญาท้องถิ่นเข้ากับการสอนภาษาต่างประเทศในอินโดนีเซีย วารสารภาษาศาสตร์ประยุกต์และวรรณคดีอังกฤษนานาชาติ, 7(2), 1. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.7n.2p.1 Nasir, M. (2013) Pengembangan Kurikulum Muatan Lokal dalam Konteks Pendidikan Islam di Madrasah. ฮูนาฟา: เจอร์นัล สตูเดีย อิสลามิกา, 10(1), 1–18. Nevenglosky, E. A., Cale, C., & Aguilar, S. P. (2019) อุปสรรคต่อการนำหลักสูตรไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล การวิจัยในวารสารอุดมศึกษา, 36, 31. Nuttal, J. (2013) Weaving Te Whariki: กรอบหลักสูตรปฐมวัยของ Aotearoa New Zealand ในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติ (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2) (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2) สำนักพิมพ์ NZCER โอทส์, ต. (2010) สามารถทำได้ดีกว่า: การใช้การเปรียบเทียบระหว่างประเทศเพื่อปรับแต่งหลักสูตรระดับชาติในอังกฤษ O'Gorman, L. และ Ailwood, J. (2012) ‘พวกเขาเบื่อหน่ายกับการเล่น’: ความคิดเห็นของผู้ปกครองต่อการเรียนรู้ด้วยการเล่นในปีเตรียมอุดมศึกษา ประเด็นร่วมสมัยในวัยเด็ก, 13(4), 266–275. https://doi.org/10.2304/ciec.2012.13.4.266 Orakci, S., Durnali, M., & Özkan, O. (2018) การปฏิรูปหลักสูตรในประเทศตุรกี ในมุมมองทางเศรษฐกิจและภูมิศาสตร์การเมืองของเครือรัฐเอกราชและยูเรเซีย (ฉบับเดือนกรกฎาคม 2019 หน้า 225–251) https://doi.org/10.4018/978-1-5225-3264-4.ch010 องค์การเศรษฐกิจและความร่วมมือและการพัฒนา. (2019) การจัดการการเปลี่ยนแปลง: ปัจจัยอำนวยความสะดวกและขัดขวางการนำหลักสูตรไปใช้ การประชุมคณะทำงานนอกระบบ (IWG) ครั้งที่ 8, 1–25. Poedjiastutie, D., Akhyar, F., Hidayati, D., & Nurul Gasmi, F. (2018) หลักสูตรช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถทางภาษาอังกฤษของตนเองหรือไม่? คดีในอินโดนีเซีย วารสารภาษาอังกฤษโลกอาหรับ, 9(2), 175–185. https://doi.org/10.24093/awej/vol9no2.12 ปราเสตโย, อ. (2015). การพัฒนาหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยด้วยการเสริมพลังสังคมเพื่อการเปลี่ยนแปลงศักยภาพภูมิปัญญาท้องถิ่นในการเรียนรู้ วารสารการศึกษาการศึกษาปฐมวัยของอินโดนีเซีย, 4(1), 30–34 https://doi.org/10.15294/ijeces.v4i1.9450 Ramdhani, S. (2019). รูปแบบการเรียนรู้เฉพาะเรื่องเชิงบูรณาการตามภูมิปัญญาท้องถิ่นสำหรับตัวละครในวัยเด็ก วารสารการศึกษาการศึกษาปฐมวัยของอินโดนีเซีย, 8(1), 38–45. ไรเฟล, เอส. (2014) การเล่นเสริมพัฒนาการในห้องเรียน ใน & S. E. L. Brooker, M. Blaise (Ed.), คู่มือ SAGE เรื่องการเล่นและการเรียนรู้ในวัยเด็ก (หน้า 157–168) ปราชญ์ เรอูนาโม เจ. และซูโอเมลา แอล. (2013) การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนในการศึกษาปฐมวัยในประเทศฟินแลนด์ วารสารการศึกษาครูเพื่อความยั่งยืน, 15(2), 91–102. https://doi.org/10.2478/jtes-2013-0014 Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014) เพมเบลาจารันเอฟเฟกติฟ. เรมาจา รอสดา คาร์ยา. Sagita, N. I., Deliarnoor, N. A. และ Afifah, D. (2019) การนำหลักสูตรเนื้อหาท้องถิ่นไปปฏิบัติในกรอบลัทธิชาตินิยมและความมั่นคงของชาติ วารสารยุโรปกลางด้านการศึกษาระหว่างประเทศและความมั่นคง, 13(4), 91–103 ซาราโช โอ. (2012) หลักสูตรเน้นการเล่นแบบบูรณาการสำหรับเด็กเล็ก เราท์เลดจ์. ชูมัคเกอร์, ดี. เอช. (1995) ห้าระดับของการบูรณาการหลักสูตรกำหนด ปรับปรุง และอธิบาย การวิจัยทางการศึกษาระดับกลาง. https://doi.org/10.1080/10825541.1995.11670055 Scott, D. (2014) ความรู้และหลักสูตร วารสารหลักสูตร, 25(1), 14–28. https://doi.org/10.1080/09585176.2013.876367 Setiawan, A., Handojo, A., & Hadi, R. (2017). แอปพลิเคชันการเรียนรู้วัฒนธรรมอินโดนีเซียบน Android 7(1), 526–535. https://doi.org/10.11591/ijece.v7i1.pp526-535 Syarifuddin, S. (2018) ผลของการใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ผ่านการทำความเข้าใจแนวคิดและการคิดเชิงวิพากษ์ทางวิทยาศาสตร์ เจอร์นัล พรีมา เอดูคาเซีย, 6(1), 21–31. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i1.15312 Ulla, M. B., & Winitkun, D. (2017). ความต้องการทางภาษาและทักษะทางภาษาของผู้เรียนไทย: นัยต่อการพัฒนาหลักสูตร วารสารการสอนนานาชาติ, 10(4), 203–220. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10412a โดย Oers, B. (2012) การศึกษาเชิงพัฒนาการ: รากฐานของหลักสูตรเน้นการเล่น ใน B. van Oers (Ed.), พัฒนาการการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก: แนวคิด, การปฏิบัติ, และการนำไปปฏิบัติ (หน้า 13–26) สปริงเกอร์. วาเฮียโน, อับดุลฮัก, ไอ. และรุสมาน (2017) การดำเนินการเรียนรู้โดยใช้แนวทางทางวิทยาศาสตร์ วารสารวิจัยการศึกษานานาชาติ, 5(8), 221–230. วาห์ยูดิน, ดี., และ สุวิร์ตา, เอ. (2017). การใช้หลักสูตรเพื่อการศึกษาข้ามวัฒนธรรมและความเป็นพลเมืองโลกในโรงเรียนอินโดนีเซีย EDUCARE: วารสารนานาชาติเพื่อการศึกษาศึกษา, 10(1), 11–22. Westbrook, J. , Brown, R. , Pryor, J. , & Salvi, F. (2013) การสอน หลักสูตร การสอน และการศึกษาของครูในประเทศกำลังพัฒนา. ธันวาคม. วูด, อี. และเฮดจ์, เอช. (2016) หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย: คำถามเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับเนื้อหา การเชื่อมโยงกัน และการควบคุม วารสารหลักสูตร. https://doi.org/10.1080/09585176.2015.1129981

เชิงนามธรรม:

บทความนี้มุ่งเน้นไปที่ประวัติความเป็นมาของการรับการศึกษามอนเตสซอรี่และให้ความกระจ่างเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในวัยเด็กในญี่ปุ่นจากการยอมรับครั้งแรกในปี 1910 จนถึงทุกวันนี้รูปแบบการศึกษาของมอนเตสซอรี่ได้รับการยกย่องและวิพากษ์วิจารณ์อย่างไรก็ตามช่วงเวลานี้ได้เห็นสามขั้นตอนที่แตกต่างกันของทฤษฎีและการปฏิบัติขั้นตอนแรก (1910s-1930s) จากการยอมรับครั้งแรกการยอมรับอย่างรวดเร็วของการศึกษามอนเตสซอรี่เนื่องจากสัญญาของการศึกษาปฐมวัยและวิธีการสอนใหม่ที่ส่งเสริมเสรีภาพสำหรับเด็กอย่างไรก็ตามวิธีการที่ได้รับความนิยมในไม่ช้าเนื่องจากนักการศึกษาบางคนวิพากษ์วิจารณ์ความอ่อนแอของทฤษฎีของมอนเตสซอรี่ในขั้นตอนที่สอง (1930-Post-World War II) ความสนใจในวิธีการยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่องแม้ว่าจะค่อยๆและหนังสือหลายเล่มที่ตีพิมพ์ในวิธีการมอนเตสซอรี่ในยุโรปและอเมริกาได้รับการแปลเป็นภาษาญี่ปุ่นขั้นตอนที่สาม (1950s- ปัจจุบัน) เห็นสิ่งที่เรียกว่า« Montessori Revival »ซึ่งวิธีการที่จับได้อีกครั้งกับนักการศึกษาหลายคนมีการแปลผลงานต้นฉบับจำนวนมากการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับมอนเตสซอรีปรากฏขึ้นและจำนวนโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอนุบาลโดยใช้วิธีมอนเตสซอรี่เพิ่มขึ้นมีการกล่าวกันมากมายทั้งสำหรับและต่อต้านแนวคิดของมอนเตสซอรี่เกี่ยวกับ«อิสรภาพสำหรับเด็ก»เมื่อเร็ว ๆ นี้«การเรียนรู้จากสิ่งแวดล้อม»ได้กลายเป็นหัวข้อสำคัญในการศึกษาปฐมวัยในญี่ปุ่นมอนเตสซอรี่ให้ความสำคัญกับอิสรภาพของเด็ก ๆ ในการโต้ตอบซึ่งกันและกันและสภาพแวดล้อมของพวกเขาซึ่งนำไปสู่ความสนใจที่ได้รับการปรับปรุงใหม่ในวิธีการมอนเตสซอรี่และทฤษฎีที่อยู่เบื้องหลังบทความนี้พยายามที่จะชี้แจงการเปลี่ยนแปลงในความนิยมของการศึกษามอนเตสซอรี่และวิเคราะห์คุณค่าของญี่ปุ่น

เชิงนามธรรม:

ความกระตือรือร้นในโครงการการศึกษา Tahfidz House (TH) โดยเฉพาะสำหรับเด็ก แสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่เพิ่มขึ้นในปาดัง เมืองต้นแบบในการพัฒนาลักษณะนิสัยของอิสลามสำหรับเด็ก การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการพัฒนาแนวโน้มของโครงการ Tahfidz House ในวัยเด็กในปาดัง การศึกษานี้ใช้วิธีการเชิงคุณภาพร่วมกับเครื่องมือรวบรวมข้อมูล ได้แก่ การสัมภาษณ์ การสังเกตโดยตรง และการวิเคราะห์เอกสาร ผลการวิจัยพบว่า: ประการแรก โครงการ Tahfidz House ดึงดูดความสนใจของสาธารณชน เนื่องจากมีมิติของการสร้างอุปนิสัย เช่น การเพิ่มความฉลาดทางสติปัญญา ความฉลาดทางอารมณ์ และความฉลาดทางจิตวิญญาณ ประการที่สอง มีเหตุผลทางเทววิทยาในภูมิทัศน์ของคนในท้องถิ่นที่จะคิดว่าอัลกุรอานเสนอแนวคิดเรื่องพระพรในชีวิตของเรา ประการที่สาม การดำรงอยู่ของบ้าน Tahfidz ในฐานะการศึกษานอกระบบมีความเกี่ยวข้องที่โดดเด่นสองประการ กล่าวคือ การศึกษาที่บริสุทธิ์ และขึ้นอยู่กับผลประโยชน์ของตลาดหรือการใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่ คำสำคัญ: การศึกษาปฐมวัย, โปรแกรม Tahfidz House, การอ้างอิงความสนใจของตลาด Abdullah, N. M. S. A. N., Sabbri, F. S. M., Athirah, R., & Isa, M. (2019) ความท้าทายและความยากลำบากในการท่องจำอัลกุรอานในชั้นเรียนตะห์ฟิซในหมู่ผู้เรียนระดับมัธยมศึกษา อัล บูร์ฮาน- วารสารกุรอานและซุนนะฮฺศึกษา คุลลิยะห์แห่งความรู้อิสลามที่เปิดเผยและวิทยาศาสตร์มนุษย์, 3(2), 1–14 Afriami, Z. และ Rahmah, E. (2017) ศึกษาพระคัมภีร์กุรอานที่เมืองโกตาปาดัง เจอร์นัล อิลมู Informasi Perpustakaan Dan Kearsipan, 6(กันยายน), 86–94. อาห์มาดี. (2018) เพมเบนตูกัน การัคเตอร์ อานัค เดนกัน เพนเดกาตัน เบอร์บาซิส เพนดิดิกัน อัลกุรอาน ALFIKR:วารสาร Pendidikan Islam, 4(1), 23–31. อัคบาร์, อาลี และอิสลเมล, เอช. (2016) เมโทเด ตะห์ฟิดซ์ อัลกุรอาน ดิ ปอนดก เปซันเตรน กาบูปาเตน คัมปาร์ เจอร์นัล อูชูลุดดิน, 24(1), 91–102. อัล-ฟาดิล, ม. (2016). มาฮับ เพนดิดิกัน กฤติส; โปรเสส ฮูมานิสิสี เปนดิดิกัน. มูดาร์ริซูนา (สื่อ Kajian Pendidikan Agama Islam), 6(1), 33–52 อาลี ซี.ซี. (2017) Pemikiran Hegemoni อันโตนิโอ กรัมชี (1891-1973) แห่งอิตาลี ยาคชาน, 3(2), 63–81. Ambo, N. F. และ Mokhsein, S. E. (2019) แนวโน้มและประเด็นในกลยุทธ์การเรียนรู้ของ Tahfiz Model Ulul Albab (TMUA) วารสารนานาชาติด้านการวิจัยทางวิชาการด้านธุรกิจและสังคมศาสตร์, 9(7), 1418–1426. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v9-i7/6789Anwar, K., & Hafiyana, M. (2018) การดำเนินการตาม ODOA (หนึ่งวันหนึ่งหนึ่งอายะฮ์) ดาลัม เมนิงกัตกัน เขมมปวน เมงฆาฟัล อัลกุรอาน JPII, 2, 181–198. อารีฟ, เอ. (2014) เป็นการตอบแทน เป็นการตอบแทนและคารักเตอร์ บังซาดาลัม อุปยา เมนกาดาปิ ตันตังกัน โกลบอล TARBIYA: วารสารการศึกษาในสังคมมุสลิม, 1(2), 215-226. อัซรา, อ. (2017) สุราษฎร์; Pendidikan Islam Tradisional Dalam Transisi และ Modernisasi จาการ์ตา: เพรนาดา มีเดีย. Baihaki, E. S. (2017) เปเนอร์เจมาฮันอัลกุรอาน: Proses Penerjemahan al-Qur'an ในประเทศอินโดนีเซีย เจอร์นัล อูชูลุดดิน, 25(1), 44–55. บาโชริ. (2017) โมเดอร์นิซาซิ เลมบากา เปนดิดิกัน เปซันเตรน เปอร์สเปกติฟ อัซยูมาร์ดี อัซรา เจอร์นัล เพนดิดิกัน อิสลาม, 11(2), 269–296. บาสิต, เอ. (2019). เปิงเงมบางัน มานาเจเมน รูมาห์ ตะห์ฟิดซ์ อัลกุรอ่าน ของอินโดนีเซีย ทาดารัส ทาร์บาวี, เล่ม. 1(2), 163–180. แบทเทอร์สบี, พอล, และซีรากูซา, เจ. เอ็ม. (2552). โลกาภิวัตน์และความมั่นคงของมนุษย์ สหรัฐอเมริกา: สำนักพิมพ์ Royman และ Little Field เอบราฮิมิ อี. (2011) สุขภาพทางจิตวิญญาณและโรคจิตในแง่ของอัลกุรอาน วารสารมหาวิทยาลัยแพทย์อารักษ์ (AMUJ), 13(5), 1–9. Faturrahman, B.M. (2019). เพมิกิรัน กฤติส ซาวด์ ผู้ปกครอง เทอร์ฮาดัป โกลบิซาซี: Pandangan Dari Ali Farazmand วารสาร Politik Dan Sosial Kemasyarakatan, 11(2), 1689–1699. Firmansyah, R., Ismail, S., Utaberta, N., Yuli, G. N., & Shaari, N. (2020) การรับรู้ของนักเรียนต่อห้องส่วนกลางในโรงเรียนประจำอิสลาม Daarut Tauhid Tahfidz บันดุง 192(EduARCHsia 2019), 86–89. https://doi.org/10.2991/aer.k.200214.012 George, R., & Goodman, D. (2012) เตโอรี โซซิโอโลกี โมเดิร์น จาการ์ตา: Kencana Prenada Media Group. ฮัมบาลี, เอช. (2017) Globalisasi Dan Pendidikan Pesantren. อัต-ตะลิม: ข้อมูลสื่อ เพนดิดิกัน อิสลาม, 13(2), 213-234. ฮิดายาห์ เอ็น. (2016) กลยุทธ์ Pembelajaran Tahfidz Al-Qur'an di Lembaga Pendidikan ทาอัลลัม, 4(1), 63-81. ฮอฟฟ์แมน เจ. (2007) อภิธานศัพท์ทฤษฎีการเมือง เอดินบะระ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเอดินบะระ. อินดริโอโก, อี. (2015) เมมบังกุน จิตรา พับลิก ดาลัม เลมบากา เพนดิดิกัน อิสลาม. UNIVERSUM (วารสาร Keislaman Dan Kebudayaan), 9(ฉบับที่ 2), 265–274. https://doi.org/https://doi.org/10.30762/universum.v9i2.92 Karsidi, R. (2017). บูดายา โลกัล ดาลัม เสรีนิยม เพนดิดิกัน. วารสารสังคมและสื่อ, 1(2), 19–34. กิรานา, ซี.ซี. (2017) ปันดางัน อัซยูมาร์ดี อัซรา เทอร์ฮาดัป โมเดอร์นิซาซี เปซันเตรน INOVATIF: วารสารเพเนลิเชียน เพนดิดิกัน, อากามา แดน เกบูดายัน, 3(1), 77–94 Latif, M.K., Jimaain, T., & Jasmi, K.A. (2020) ความสามารถและวิธีการสอนอัลกุรอานทารันนัมในหมู่ครูชั้นเรียนพิเศษด้านการอ่านและท่องจำทักษะอัลกุรอาน (KKQ) ในรัฐยะโฮร์ 400(ไอครีม 2019), 249–253. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200130.177 Lubis, A. M., & Ismet, S. (2019) Metode Menghafal Alquran Pada Anak Usia Dini di Tahfidz Center ดารุล ฮูฟัดซ์ โคตา ปาดัง Aulad : วารสารเด็กปฐมวัย, 2(2), 8–14. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i2.30 Mahjoob, M., Nejati, J., Hosseini, A., & Bakhshani, N. M. (2016) ผลของอัลกุรอาน V oice ต่อสุขภาพจิต วารสารศาสนาและสุขภาพ, 55(1), 38–42 https://doi.org/10.1007/s10943-014-9821-7 มาจิด, อ. (2016). ยุทธศาสตร์การพัฒนา. บันดุง: Pt Remaja Rosdakarya. Malikah, N., Hidayatullah, F., Asrowi, & Anitah, S. (2020) ภายใน-ภายนอก: รูปแบบการท่องจำหะดีษในโรงเรียนอิสลามประถมศึกษา 422(ไอโคป 2019), 386–390. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.155 Marcuse, H. (2012) เปรังเซเมสตา Melawan Kapitalism. จาการ์ตา: กรามีเดีย. โมลอง. (2017) Metode Penelitian Kualitatif (เล่มที่ 37) บันดุง : เรมาจา รอสดาคาร์ยา. มูร์นิยาติ. (2017) การนำไปปฏิบัติ Pendidikan Karakter Religius terhadap Anak Usia Dini Prosiding Seminar Nasional 20 Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang, (พฤศจิกายน) มุสลิมิน, อ. (2015) การดำเนินการ Metode Halaqah และ Resitasi Dalam Tahfidz Al-Quran ใน SDIT el-Haq Banjarsari Buduran Sidoarjo เจอร์นัล เพนดิดิกัน อิสลาม, (1), 55–62. Nawaz, N. , & Jahangir, S. F. (2015) - ผลของการท่องจำอัลกุรอานด้วยใจ (ฮิฟซ์) ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในภายหลัง วารสารอิสลามศึกษาและวัฒนธรรม, 3(1), 58-64. นูกราเฮนี, เอส., และฟาครุดดิน, เอฟ. (2014) Persepsi และ Partisipasi Orang Tua terhadap Lembaga PAUD Sebagai Tempat Pendidikan untuk Anak Usia Dini (Studi pada Orang Tua di Desa Tragung Kecamatan Kandeman Kabupaten Batang). วารสารการศึกษานอกระบบและการเสริมพลังชุมชน, 3(2) นูรานี วาย. และดวี เอ. (2017) ครูการศึกษาปฐมวัย ’ ทักษะการสอนตามการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การดำเนินการของการประชุมนานาชาติสำหรับนักการศึกษาและครูวิทยาศาสตร์ครั้งที่ 9 (ICSET 2017), 118, 723–728 ปีเตอร์ส เจ. เอ็น. (2019) โลกาภิวัตน์และวัฒนธรรม: การผสมผสานระดับโลก: Rowman & Littlefield ปราโมโน, เอส. วาย. และโซเฟียน, เอช. (2019) การออกแบบการเรียนรู้ Tahfiz ที่มีคุณภาพในโรงเรียนประถมศึกษาอิสลามบูรณาการ Sleman เขตพิเศษยอกยาการ์ตา 323(ไอคอสเอสซีอี 2018), 88–94. https://doi.org/10.2991/icossce-icsmc-18.2019.17 Priatna, T., Nurhamzah, Suryana, Y., & Nurdiansah, N. (2015) International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering มีออนไลน์ที่ http://www.warse.org/ijatcse/static/pdf/file/ijatcse02422015.pdf 4(2), 15–21. ริฟกิ. (2017) Komersialisasi Pendidikan: ตันทันกัน บากี เลมบากา เปนดิดิกัน อิสลาม. อิติบาร์ (เจอร์นัล อิลมีอาห์ อิลมู-อิลมู เคอิสลามัน), 4(8), 167–182. Rosyid, M.Z. (2019) Kapitalisme Pendiidkan Islam (อันตาร์ คอมเปเตนซี และ คีอาดีลัน) อคาเดมิกา:เจอร์นัล เพนดิดิกัน, 2(1), 112–123. รัสเทียวัน, เอช. (2015). โกเมอร์เซียลิซาซี เปนดิดิกัน. ทัซกียา (เจอร์นัล ไคสลามัน, เกอมายารากาตัน ดัน เกบูดายัน), 16(1), 44–63. ซาดิยะห์ ร. (2013) เมลาติห์ เคเซอร์ดาซาน เอโมซี อานัค อูเซีย ดินี่ เจอร์นัล เคเพนดิดิคาน., 18(1), 119–120. ซามูเอล, P. H. และ Conley, M. (2019) Dampak arus globalisasi terhadap jalannya demokrasi ในอินโดนีเซีย Juirnal Rectum, I(1), 104–114. Santrock, J. W. (2007) เปอร์เกมบังกันอานัก. จาการ์ตา: เออร์ลังกา Steger, M. B. (2017) โลกาภิวัตน์: บทนำสั้นๆ (เล่ม 86) อเมริกา: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. ซูกิโยโนะ. (2017) Metode Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi และ R&D บันดุง: CV. อัลฟาเบตา ซูจิโอโนะ, วาย. เอ็น. (2009). คอนเซป ดาซาร์ เปนดิดิกัน อานัค อูเซีย ดินี จาการ์ตา: Indeks.Tadjuddin, M. S., Sani, M. A. M., & Yeyeng, A. T. (2016) Dunia Islam dalam Lintasan Sejarah และ Realitasnya ในยุค Kontemporer อัล-ฟิกร์ V6, 20(2) ทาสลามา. (2014) กีจะบานอัลกุรอาน. สุราบายา: เพเนอร์บิต ซิกมา. ทิดจานี, เอ. (2017). มานาเจเมน เลมบากา เปนดิดิกัน อิสลาม เมงกาดาปิ ตันทันกัน โกลบิซาซี เจอร์นัล เรเฟล็กติกา, 13(1), 96–126. https://doi.org/10.28944/reflektika.v13i1.74 อุตมะ. (2559) Pembumian Jihad dalam Konteks Indonesia Kekinian: Pengentasan Masyarakat dari Kemiskinan และ Keterbelakangan. Jurnal Multikultural & Multireligius, 53. van Glinken, H. (2014) โลกาภิวัฒน์ การศึกษาระดับอุดมศึกษา และการพัฒนาที่ยั่งยืน การประชุมอธิการบดีสหภาพยุโรป กัวลาลัมเปอร์: กระทรวงการอุดมศึกษาของมาเลเซีย, มหาวิทยาลัยมาลายา, คณะผู้แทนคณะกรรมาธิการยุโรปในมาเลเซีย และโครงการเครือข่ายอาเซียน – สหภาพยุโรป ยูซุฟ, เอ็ม. (2017). เพนดิกัน คารักเตอร์, คอนเซป ดัน อาพลิกาซินยา ปาดา เซโคลาห์ เบอร์บาซิส อากามา อิสลาม อินติซัม, เจอร์นัล มานาเจเมน เพนดิดิกัน อิสลาม, 1(1), 14–22. ซัลฟิเตรีย. (2017) เปรานัน เปมเบลาจารัน ตะห์ฟิดซาล-กุรอาน ดาลาม เปนดิดิกัน การัคเตอร์ ดิ เซโคละฮ์ ดาซาร์ ตามธรรมชาติ: เจอร์นัล คาเจียน เพเนลิเชียน เพนดิดิกัน แดน เพมเบลาจารัน, 1(2), 124– 134.

เชิงนามธรรม:

จากการศึกษาเบื้องต้นพบว่าปัญหาหลักที่นักเรียนชั้นอนุบาลต้องเผชิญคือขาดทักษะทางคณิตศาสตร์ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลกาลิส ดังนั้น การศึกษาครั้งนี้จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของฝาขวดที่ได้รับการดัดแปลงเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในเกมการศึกษาเพื่อเพิ่มความสามารถทางคณิตศาสตร์ กลุ่มตัวอย่างจัดทำขึ้นเพื่อการออกแบบการวิจัยกึ่งทดลองกับเด็ก 60 คน อายุ 4-5 ปี มีการเปรียบเทียบรายละเอียดระหว่างเงื่อนไขการทดลอง จำนวน นักเรียน จำนวน 30 คน ได้รับกิจกรรมเครื่องมือเกมการศึกษา และเงื่อนไขการควบคุม จำนวน นักเรียน จำนวน 30 คน ได้รับกิจกรรมการเรียนการสอนตามปกติ ก่อนและหลังสองสัปดาห์ของการแทรกแซงด้วยเครื่องมือเกมที่มีฝาขวดที่ได้รับการดัดแปลง การวัดความสามารถทางคณิตศาสตร์ได้รับการจัดการสำหรับการทดลองหรือคลาสควบคุม ผลการศึกษาพบว่าในชั้นเรียนทดลอง ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับเด็กในกลุ่มควบคุม ความแตกต่างอาจเกิดจากการแทรกแซง โดยสรุป ฝาขวดที่ได้รับการดัดแปลงเป็นเครื่องมือเกมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะคณิตศาสตร์ของเด็ก โดยเฉพาะความสามารถทางคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม การค้นพบนี้จำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการวิจัยอื่นๆ และกลุ่มตัวอย่างที่มีขนาดใหญ่ขึ้น คำสำคัญ: เด็กปฐมวัย ฝาขวดดัดแปลง ความสามารถทางคณิตศาสตร์ปฐมวัย อ้างอิง: Aqib, Zainal. (2010) เบลาจาร์ ดาน เพมเบลาจารัน จาก ทามาน คานัค-คานัค บันดุง: ยรามา วิดยา. อาร์ยาด, เอ. (2017). มีเดีย เพมเบลาจารัน. พีที ราจา กราฟินโด ปุรซาดา อูนิโอ, ปีร์โฮ; ทาโพลา, แอนนา; โมโนเนน; และ Niemivirta, M. (2016) การพัฒนาทักษะคณิตศาสตร์ขั้นต้น ประสิทธิภาพต่ำ และการสนับสนุนจากผู้ปกครองในบริบทภาษาฟินแลนด์ ในเบลวินส์-คนาเบ; เอ.เอ็ม.บี. ออสติน (เอ็ด) การพัฒนาทักษะคณิตศาสตร์ปฐมวัยในสภาพแวดล้อมที่บ้าน จาม, สวิตเซอร์แลนด์: Springer. Ayuni, D., และ Setiawati, F. A. (2019) สื่อการเรียนรู้ Kebun Buah เพื่อความสามารถในการนับเลขในวัยเด็ก วารสาร Obsesi : วารสาร Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128 Barblett, L., Knaus, M., & Barratt-Pugh, C. (2016 ). แรงผลักดันและแรงผลักดันของการสอนในช่วงปีแรกๆ: ความรู้ที่แข่งขันกันและการพังทลายของการเรียนรู้จากการเล่น วารสารออสตราเลเซียนแห่งเด็กปฐมวัย, 41(4), 36–43 https://doi.org/10.1177/183693911604100405 Barth, H., La Mont, K., Lipton, J., & Spelke, E. S. (2005) จำนวนนามธรรมและเลขคณิตในเด็กก่อนวัยเรียน การดำเนินการของ National Academy of Sciences แห่งสหรัฐอเมริกา, 102(39), 14116–14121 https://doi.org/10.1073/pnas.0505512102 Blevins-Knabe, B. (2016). การพัฒนาทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น: สภาพแวดล้อมในบ้านมีความสำคัญอย่างไร ในเบลินดา เบลวินส์-คนาเบ; Ann M. Berghout Austin (Ed.) การพัฒนาทักษะคณิตศาสตร์ปฐมวัยในสภาพแวดล้อมภายในบ้าน (หน้า 8–9) จาม สวิตเซอร์แลนด์: Springer คอปลีย์ เจ.วี. (2016) เด็กเล็กและคณิตศาสตร์ ใน เอ็ม. โฮการ์ตี (เอ็ด.) ตัวเลขและเรื่องราว: การใช้วรรณกรรมสำหรับเด็กเพื่อสอนความรู้สึกเชิงตัวเลขของเด็กเล็ก (ที่สอง หน้า 1–14) https://doi.org/10.4135/9781483330907.n1 Depdiknas. (2548) เปโดมาน เพมเบลาจารัน จาก Taman Kanak-Kanak. จาการ์ตา: ดิเรกโตรัต เปมบินัน ทามัน คานาค-คานาค เซโกลาห์ ดาซาร์ เดปดิคนาส. (2550) Modul Pembuatan และ Penggunaan APE ใช้งาน Usia 2-6 Tahun. จาการ์ตา: Dirjen Pendidikan Luar Sekolah Direktorat PAUD Dunekacke, S. , Jenßen, L. , Eilerts, K. , & Blömeke, S. (2016) ความเชื่อทางญาณวิทยาของผู้ที่จะเป็นครูก่อนวัยเรียนและความสัมพันธ์กับความรู้ การรับรู้ และความสามารถในการวางแผนในสาขาคณิตศาสตร์: แบบจำลองกระบวนการ ZDM - คณิตศาสตร์ศึกษา, 48(1–2), 125–137. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0711-6 Elizabeth, W. (2011) การสอนข้ามหลักสูตรเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ที่ริเริ่มโดยเด็กใน EYFS และ KEY Stage I. ใน Suzanne และ Kristine (Ed.), การศึกษาปฐมวัย: เมื่อวาน วันนี้ และวันพรุ่งนี้ นิวยอร์ก: เลดจ์. ฟิตริ เอฟ. และ อ.สยามสุดิน (2019, พฤษภาคม) ประสิทธิผลของเกมสนามแข่งต่อความสามารถในการนับและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็ก https://doi.org/10.2991/icsie-18.2019.78 Grindheim, L. T. (2017) เด็กเล่นเป็นพลเมือง วารสารการวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 25(4), 624–636 https://doi.org/10.1080/1350293X.2017.1331076 กัสลินดา; เคอร์เนีย อาร์. (2018) มีเดีย เพมเบลาจารัน อานัค อูเซีย ดินี สุราบายา: Jakad Publiser. แฮร์ริส บี. และปีเตอร์เสน ดี. (2017) การพัฒนาทักษะคณิตศาสตร์ในวัยเด็ก ประเด็นโดยย่อ Mathematica Policy Research, Inc., (กุมภาพันธ์), 1–6 ดึงมาจาก http://ezproxy.library.uvic.ca/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED587415&site=ehost-live&scope=site Haskell, S. H. (2000 ). ปัจจัยกำหนดทักษะทางคณิตศาสตร์ในเด็กเล็ก: ข้อสังเกตบางประการ จิตเวชเด็กและวัยรุ่นยุโรป, 9(SUPPL. 2), 77–86. https://doi.org/10.1007/s007870070011 Hurlock, Elisabeth, B. (1978) เปอร์เกมบางัน อานัค, จิลิด 2. จาการ์ตา: Erlangga. อิสมาอิล, เอ. (2006) เกมการศึกษา “Menjadi Cerdas และ Ceria dengan Permainan Edukatif” Jacobi-Vessels, J. L., Todd Brown, E., Molfese, V. J., & Do, A. (2016) การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้นับ: กลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลเพื่อบรรลุเป้าหมายทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น วารสารการศึกษาปฐมวัย, 44(1), 1–9. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0671-4 Johnson, J.E., & Wu, M.-H. (2019) มุมมองต่อการเล่นในการดูแลเด็กปฐมวัยและการศึกษา ใน M.B. Brown, คริสโตเฟอร์; McMullen (Ed.), คู่มือ Wiley เรื่องการดูแลและการศึกษาปฐมวัย (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 1, หน้า 86) นิวเจอร์ซีย์: จอห์น ไวลีย์ แอนด์ ซันส์ Kamus Besar บาฮาซาอินโดนีเซียออนไลน์ (2019) แปลจาก https://www.kamusbesar.com/prefix/nd Khasanah, I. (2013) เพมเบลาจารัน โลกิกา มาเตมาติกา อานัค อูเซีย ดินี่ (อุเซีย 4-5 ตาฮุน) ทีเค อิคาล บูล็อก จาการ์ตา ติมูร์ ใน Jurnal Penelitian PAUDIA (ฉบับที่ 2) Lai, N.K., Ang, T.F., Por, L.Y., & Liew, C.S. (2018) ผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็ก-การทบทวนวรรณกรรม วารสารการวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 26(5), 625–643 https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1522479 Malapata, E., & Wijayanigsih, L. (2019). เมนินกัตกัน เกมัมปวน เบอร์ฮิตุง อานัค อูเซีย 4-5 ทาฮัน เมลาลุย มีเดีย ลัมบุง ฮิตุง วารสาร Obsesi : วารสาร Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183 Manjale, N. B., & Abel, C. (2017) ความสำคัญและความเพียงพอของสื่อการเรียนการสอนตามการรับรู้ของนักเรียนและครูระดับประถมศึกษาใน 4(6), 151–157 Martin, R. B. , Cirino, P. T. , Sharp, C. , & Barnes, M. (2014) ทักษะการนับและการนับในโรงเรียนอนุบาลเพื่อเป็นตัวทำนายทักษะทางคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเรียนรู้และความแตกต่างส่วนบุคคล, 34, 12–23. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.05.006 Naz, A. A., & Akbar, R. A. (2010) การใช้สื่อเพื่อการสอนที่มีประสิทธิภาพ ความสำคัญ : ข้อพิจารณาบางประการ วารสารประถมศึกษา, 18(1–2), 35–40. โออีซีดี. (2019) ประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ (PISA) 2015 https://doi.org/10.1787/04711c74-en Papadakis, S., Kalogiannakis, M., & Zaranis, N. (2017) ปรับปรุงการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลด้วยการศึกษาคณิตศาสตร์ที่สมจริง วารสารการศึกษาปฐมวัย, 45(3), 369–378. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0768-4 Passolunghi, M. C., Cargnelutti, E., & Pellizzoni, S. (2019) ความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทางความคิดและอารมณ์กับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การศึกษาการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์, 100(3), 271–290. https://doi.org/10.1007/s10649-018-9863-y ปรีติ. (2014) การศึกษาและบทบาทของสื่อในระบบการศึกษา วารสารนานาชาติด้านวิศวกรรมวิทยาศาสตร์และการวิจัย, 2(3), 174–175 เราะห์มาน, เอส. (2010) ลิงก์ถาวรสำหรับโปรแกรม PAUD ปาลู: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยตาดูลาโก. โรห์มาห์ เอ็น. และวาลูโย อี. (2014) สื่อลูกเต๋าเลขคณิตเป็นแนวคิดการนับเบื้องต้นสำหรับเด็กปฐมวัย Naili Rohmah & Edi Waluyo / วารสารการศึกษาการศึกษาปฐมวัยของอินโดนีเซีย, 3(2), 127–133 https://doi.org/10.15294/ijeces.v3i2.9486 Rushton, S. (2011, มิถุนายน) ประสาทวิทยาศาสตร์ การศึกษาปฐมวัย และการเล่น: เราทำถูกต้องแล้ว! วารสารการศึกษาปฐมวัย, 39(2), 89–94. https://doi.org/10.1007/s10643-011-0447-z Schacter, J., & Jo, B. (2017) การปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยแท็บเล็ต: การทดลองแบบสุ่มที่มีกลุ่มควบคุม วารสารวิจัยคณิตศาสตร์ศึกษา, 29(3), 313–327. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0203-9 Schwartz, S. (2005) การสอนคณิตศาสตร์เด็กเล็ก เวสต์พอร์ต คอนเนตทิคัต: แพรเกอร์ เซลวี เค. (2010) ความสามารถของครู วัฒนธรรม. วารสารปรัชญาวัฒนธรรมและสัจวิทยานานาชาติ, 7(1), 167–175. https://doi.org/10.5840/cultura20107133 Smaldino, S. E., Russel, J. D., & Lowther, D. L. (2014) เทคโนโลยีการเรียนการสอนและสื่อเพื่อการเรียนรู้ (ฉบับที่ 9) จาการ์ตา: Kencana Prenada Media Group. สุริยดี. (2550) คารา เอเฟ็กทีฟ เมมาฮามิ เปริลากู อานัค อูเซีย ดินี จาการ์ตา: เอ็ดซา มาห์โกตา. Vogt, F., Hauser, B., Stebler, R., & Rechsteiner, K. (2018) การเรียนรู้ผ่านการเล่น – การสอนและผลลัพธ์การเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ปฐมวัย Vogt, F., Hauser, B., Stebler, R., Rechsteiner, K., & Urech, C. (2018) การเรียนรู้ผ่านการเล่น-การสอนและผลการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ปฐมวัย วารสารการวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 26(4), 589–603 https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1487160 Wati, E. R. (2016). ราคัม มีเดีย เพมเบจารัน (อ. จรต, อ.) ยอกยาการ์ตา: Kata Pena. ซุลคาร์ดี, เอ็น. (2011). การนับเลขด้วยเกมแบบดั้งเดิม: โปรแกรมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กเล็ก อินโดเอ็มเอส เจเอ็มอี, 2(1), 41–54.

เชิงนามธรรม:

Abstractturner Station, Maryland เป็นย่านแอฟริกันอเมริกันอายุหนึ่งศตวรรษทางตะวันออกของบัลติมอร์ที่เป็นที่ตั้งของครอบครัวของคนงานที่ทำงานที่โรงงานเหล็กใกล้เคียงจากการก่อตั้งชุมชนในช่วงต้นทศวรรษ 1900 จนกระทั่งโรงงานปิดในปี 2012 เรื่องราวของมันให้หน้าต่างเข้าสู่ชีวิตของชนชั้นแรงงานผิวดำที่มีความรู้สึกในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาของการจ้างงานอุตสาหกรรมและการลดลงของทศวรรษที่ผ่านมาผู้อยู่อาศัยเป็นเวลานานระลึกถึงชุมชนที่มีชีวิตชีวาและพึ่งพาตนเองได้ด้วยโครงสร้างชั้นเรียนที่แตกต่างกันซึ่งผลิตบางส่วนโดยข้อ จำกัด ที่อยู่อาศัยและการเลือกปฏิบัติการจ้างงานที่ผู้ประกอบอาชีพที่ถูก จำกัด เช่นแพทย์และครูเพื่ออาศัยและฝึกฝนหรือทำงานในละแวกใกล้เคียงพวกเขารายงานประสิทธิภาพร่วมกันในระดับสูงและความรับผิดชอบร่วมกันสำหรับการเลี้ยงดูบุตรผู้อยู่อาศัยในปัจจุบันและอดีตอธิบายถึงการเน้นการศึกษาอย่างมากเป็นวิธีการเคลื่อนไหวที่สูงขึ้นเมื่อระดับการศึกษาเพิ่มขึ้นและโอกาสที่อยู่อาศัยเปิดขึ้นเด็ก ๆ ของช่างเหล็กในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมาจึงออกจากสถานีเทอร์เนอร์สำหรับชุมชนอื่น ๆ ในเขตเมืองและอื่น ๆเมื่อการโยกย้ายออกไปยังคงดำเนินต่อไปชุมชนก็ลดลง: แทบทุกธุรกิจหายไปบ้านว่างเป็นเรื่องธรรมดาและประชากรชั่วคราวได้ย้ายเข้ามาสมาชิกของสถานีเทอร์เนอร์พลัดถิ่นหลายคนย้ายไปขึ้นเรื่อย ๆความสำเร็จของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเกิดอะไรขึ้นเมื่อชาวแอฟริกันอเมริกันรุ่นหนึ่งได้รับการเข้าถึงงานที่จ่ายเงินให้ดีซึ่งไม่ต้องการการศึกษาระดับวิทยาลัย-ระดับการเข้าถึงที่ไม่มีอยู่อีกต่อไปเนื่องจากการจ้างงานอุตสาหกรรมในภูมิภาคบัลติมอร์และที่อื่น ๆ

เชิงนามธรรม:

การเรียนรู้ด้วย STEAM เป็นปัญหาระดับโลกในการศึกษาปฐมวัย เนื้อหา STEAM กลายเป็นแนวทางเชิงบูรณาการซึ่งเป็นเสาหลักในการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาล การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวทางแนวความคิดและการปฏิบัติในการนำการศึกษาของเด็กไปใช้โดยประยุกต์การปรับเปลี่ยนจาก STEAM Learning ไปเป็น R-SLAMET การวิจัยใช้วิธีการกรณีศึกษาเชิงคุณภาพด้วยการรวบรวมข้อมูลผ่านการสนทนากลุ่ม (FGD) ซึ่งมีผู้เข้าร่วมการวิจัยของนักการศึกษาปฐมวัย (n = 35 คน) การสัมภาษณ์ การสังเกต การวิเคราะห์เอกสาร เช่น วิดีโอ ภาพถ่าย และแฟ้มผลงาน การศึกษาพบหมวดหมู่ในอุดมคติหลายประเภทผ่านการใช้เทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงบรรยาย ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักการศึกษาได้รับความเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงแนวทางการเรียนรู้จากตัวชี้วัดสมรรถนะไปสู่การเรียนรู้จากการเล่น การพัฒนากิจกรรมการเล่นเฉพาะเรื่องให้เป็นสถานการณ์การเล่นต่อเนื่อง การปรับเปลี่ยนเนื้อหาการเรียนรู้ STEAM (วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ ศิลปะ และคณิตศาสตร์) เป็นเนื้อหา R-SLAMETS (ศาสนา วิทยาศาสตร์ การอ่านออกเขียนได้ ศิลปะ คณิตศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคมศึกษา) ในกิจกรรมชั้นเรียนประจำวัน กิจกรรมสำหรับเด็กที่มีเนื้อหา R-SLAMETS สามารถพัฒนาได้โดยอาศัยกระแสการเรียนรู้เชิงบูรณาการที่เสริมพลังให้กับสื่อส่วนที่หลวมด้วยทรัพยากรการเรียนรู้จากสื่อในท้องถิ่น คำสำคัญ: STEAM to R-SLAMETS, การศึกษาปฐมวัย, การอ้างอิงการเรียนรู้เชิงบูรณาการ Ali, E., Kaitlyn M, C., Hussain, A., & Akhtar, Z. (2018) ผลของการเรียนรู้จากการเล่นที่มีต่อการศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัย วารสารวิวัฒนาการวิทยาศาสตร์การแพทย์และทันตกรรม, 7(43), 4682–4685 https://doi.org/10.14260/jemds/2018/1044 Ata Aktürk, A., & Demircan, O. (2017) การทบทวนการศึกษาเรื่อง STEM และ STEAM Education ในวัยเด็ก วารสารคณะศึกษาศาสตร์Kırşehir, 18(2), 757–776. Azizah, W. A., Sarwi, S., และ Ellianawati, E. (2020) การดำเนินรูปแบบการเรียนรู้ตามโครงการ (PjBL) โดยใช้แนวทาง STREAM-Based ในโรงเรียนประถมศึกษา วารสารประถมศึกษา, 9(3), 238–247. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39950 Badmus, O. (2018) วิวัฒนาการของการศึกษา STEM, STEAM และ STREAM ในแอฟริกา: ผลกระทบของช่องว่างความรู้ ในประเด็นร่วมสมัยด้านการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ในประเทศไนจีเรีย Björklund, C. และ Ahlskog-Björkman, E. (2017) แนวทางการสอนในงานเฉพาะเรื่อง: การบูรณาการคณิตศาสตร์และศิลปะของครูปฐมวัย วารสารนานาชาติด้านการศึกษาปฐมวัย, 25(2), 98–111. https://doi.org/10.1080/09669760.2017.1287061 Broadhead, P. (2003) การเล่นและการเรียนรู้ในช่วงปีแรกๆ ในช่วงปีแรก ๆ การเล่นและการเรียนรู้ https://doi.org/10.4324/9780203465257 แคนนิ่ง, เอ็น. (2010) อิทธิพลของสภาพแวดล้อมภายนอก: การทำรังในบริบทที่แตกต่างกัน 3 แบบ วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 18(4), 555–566 https://doi.org/10.1080/1350293X.2010.525961 Clapp, E. P., Solis, S. L., Ho, C. K. N., & Sachdeva, A. R. (2019) STEAM ที่ซับซ้อน: มุมมองเชิงวิพากษ์วิจารณ์ศิลปะในวาระ STEAM สารานุกรมนวัตกรรมการศึกษา, 1–4. https://doi.org/10.1007/978-981-13-2262-4_54-1 Colucci, L., Burnard, P., Cooke, C., Davies, R., Grey, D., & Trowsdale, J . (2017). ทบทวนศักยภาพและความท้าทายของการพัฒนาการศึกษา STEAM ผ่านการสอนที่สร้างสรรค์สำหรับการเรียนรู้ครั้งที่ 21: หลักสูตรของโรงเรียนจะขยายไปสู่รูปแบบการศึกษาที่ตอบสนอง มีพลวัต และครอบคลุมมากขึ้นได้อย่างไร คณะกรรมการวิจัย BERA, สิงหาคม, 1–105 https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22452.76161 Conradty, C., & Bogner, F. X. (2018) จาก STEM สู่ STEAM: วิธีติดตามความคิดสร้างสรรค์ วารสารการวิจัยความคิดสร้างสรรค์, 30(3), 233–240 https://doi.org/10.1080/10400419.2018.1488195 Conradty, C., & Bogner, F. X. (2019) จาก STEM สู่ STEAM: กำลังถอดรหัสโค้ดใช่ไหม ความคิดสร้างสรรค์และแรงจูงใจมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนรู้ด้วยการถามคำถามอย่างไร วารสารการวิจัยความคิดสร้างสรรค์, 31(3), 284–295 https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641678 Cook, K. L., & Bush, S. B. (2018) การคิดเชิงออกแบบในการเรียนรู้ STEAM แบบบูรณาการ: การสำรวจภูมิทัศน์และการสำรวจตัวอย่างในระดับประถมศึกษา วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของโรงเรียน, 118(3–4), 93–103. https://doi.org/10.1111/ssm.12268 Costantino, T. (2018) STEAM ด้วยชื่ออื่น: การฝึกปฏิบัติแบบสหวิทยาการในด้านศิลปะและการศึกษาการออกแบบ การทบทวนนโยบายการศึกษาด้านศิลปะ, 119(2), 100–106 https://doi.org/10.1080/10632913.2017.1292973 Danniels, E., & Pyle, A. (2018) การกำหนดการเรียนรู้จากการเล่น ในสารานุกรมเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กปฐมวัย (Play-Based, Issue February, pp. 1–5) OISE มหาวิทยาลัยโตรอนโต DeJarnette, N.K. (2018) การนำ STEAM ไปใช้ในห้องเรียนปฐมวัย วารสารการศึกษา STEM แห่งยุโรป, 3(3), 1–9 https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878 Dell’Erba, M. (2019) ข้อพิจารณานโยบายสำหรับ STEAM Education บทสรุปนโยบาย, 1–10. ดอยล์ เค. (2019) ภาษาและการรู้หนังสือในส่วนเนื้อหา STEAM การเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้: ช่วงกลางปี, 27(1), 38–50 http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=133954204&site=ehost-live&scope=site Edwards, S. (2017) . การเรียนรู้ด้วยการเล่นและการสอนอย่างตั้งใจ: แตกต่างไปตลอดกาล? วารสารออสตราเลเซียนแห่งเด็กปฐมวัย, 42(2), 4–11 https://doi.org/10.23965/ajec.42.2.01 Faas, S., Wu, S.-C., & Geiger, S. (2017) ความสำคัญของการเล่นในการศึกษาปฐมวัย: มุมมองที่สำคัญเกี่ยวกับนโยบายและแนวปฏิบัติปัจจุบันในเยอรมนีและฮ่องกง การทบทวนการศึกษาระดับโลก, 4(2), 75–91 เฟสเซฮา อี. และไพล์ เอ. (2016) แนวคิดการเรียนรู้ด้วยการเล่นจากมุมมองของครูอนุบาล วารสารนานาชาติด้านการศึกษาปฐมวัย, 24(3), 361–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2016.1174105 Finch, C. R., Frantz, N. R., Mooney, M., & Aneke, N. O. (1997) การออกแบบหลักสูตรเฉพาะเรื่อง: แนวทางทุกด้าน MDS-956 97. เกสส์ เอ.เอช. (2019) การศึกษาไอน้ำ STEAM Education พฤศจิกายน 2554-2557 https://doi.org/10.1007/978-3-030-04003-1 Gronlund, G. (n.d.) “ จัดการกับมาตรฐานผ่านการเรียนรู้จากการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล ” กรอนลันด์, จี. (2015) การวางแผนหลักสูตรการเล่นตามเป้าหมายส่วนบุคคลเพื่อช่วยให้เด็กแต่ละคนประสบความสำเร็จในวัยก่อนเรียนและโรงเรียนอนุบาล Gaye Gronlund Gull, C., Bogunovich, J., Goldstein, S. L., & Rosengarten, T. (2019) คำจำกัดความของส่วนที่หลวมในห้องเรียนกลางแจ้งปฐมวัย: การทบทวนการกำหนดขอบเขต วารสารการศึกษาปฐมวัยนานาชาติ, 6(3), 37–52. Hapidin, Pujianti, Y., Hartati, S., Nurani, Y., & Dhieni, N. (2020) การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับครูปฐมวัยผ่านการศึกษาบทเรียนตามหลักสูตรการเล่น (กรณีศึกษาในกรุงจาการ์ตา ประเทศอินโดนีเซีย) วารสารนานาชาติด้านนวัตกรรม ความคิดสร้างสรรค์ และการเปลี่ยนแปลง, 12(10), 17–25. เฮนเนสซีย์, พี. (2016) การเรียนรู้จากการเล่นในระดับอนุบาลเต็มวัน : ส่งเสริมความเข้าใจร่วมกัน การศึกษาและการพัฒนาเด็กปฐมวัย, เมษายน, 1–76. gov.nl.ca/edu Henriksen, D. (2017) การสร้าง STEAM ด้วยการคิดเชิงออกแบบ: เหนือกว่าการบูรณาการ STEM และศิลปะ สตีม, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.5642/steam.20170301.11 Inglese, P., Barbera, G., La Mantia, T., On, P., Presentation, T., Reid, R., Vasa, S. F., Maag, เจ. ดับเบิลยู. , ไรท์, จี. , อิร์ยาดี, เอฟ. วาย. อัล, นูโกรโฮ, วาย. เอส., คัตเตอร์-แมคเคนซี, เอ., เอ็ดเวิร์ดส์, เอส., มัวร์, ดี., บอยด์, ดับเบิลยู., มิลเลอร์, อี., อัลมอน, เจ., แครมเมอร์, S. C., Wilkes-Gillan, S., … Halperin, J. M. (2014) การเล่นของเด็กเล็กและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในการศึกษาปฐมวัย กรุณาหนึ่ง, 2(3), 9–25. https://doi.org/10.1586/ern.12.106 Jacman, H. (2012) หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย. หน่วยพัฒนาการสอน กุมภาพันธ์ 2011, 163 https://www.eursc.eu/Syllabuses/2011-01-D-15-en-4.pdf Jay, J. A., & Knaus, M. (2018) การฝังการเรียนรู้จากการเล่นลงในหลักสูตรระดับประถมศึกษาตอนต้น (ปี 1 และ 2) ใน WA วารสารการศึกษาครูแห่งออสเตรเลีย, 43(1), 112–126 https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n1.7 Kennedy, A., & Barblett, L. (2010) สนับสนุนกรอบการเรียนรู้ช่วงต้นปี การวิจัยในชุดฝึกปฏิบัติ, 17(3), 1–12 Keung, C.P.C., และ Cheung, A.C.K. (2019) สู่การสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยการเล่นแบบองค์รวมในโรงเรียนอนุบาล: การศึกษาแบบผสมผสาน วารสารการศึกษาปฐมวัย, 47(5), 627–640. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00956-2 Keung, C. P. C., & Fung, C. K. H. (2020) สำรวจความรู้เนื้อหาการสอนของครูอนุบาลในการพัฒนาการเรียนรู้จากการเล่น วารสารการศึกษาเพื่อการสอน, 46(2), 244–247. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1724656 Krogh, S., & Morehouse, P. (2014) หลักสูตรเด็กปฐมวัย : การเรียนรู้แบบสอบถามผ่านการบูรณาการ เหลียว ซี. (2016) จากสหวิทยาการสู่สหวิทยาการ: แนวทางบูรณาการศิลปะสู่การศึกษา STEAM ศึกษาศิลปะ, 69(6), 44–49. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873 Lillard, A. S., Lerner, M. D., Hopkins, E. J., Dore, R. A., Smith, E. D., & Palmquist, C. M. (2013) ผลกระทบของการเล่นสมมุติต่อพัฒนาการของเด็ก: การทบทวนหลักฐาน แถลงการณ์ทางจิตวิทยา, 139(1), 1–34 https://doi.org/10.1037/a0029321 Maxwell, L. E., Mitchell, M. R., & Evans, G. W. (2008) ผลของอุปกรณ์การเล่นและชิ้นส่วนที่หลวมต่อพฤติกรรมการเล่นกลางแจ้งของเด็กก่อนวัยเรียน: การศึกษาเชิงสังเกตและการออกแบบการแทรกแซง เด็ก เยาวชน และสิ่งแวดล้อม, 18(2), 37–63. McLaughlin, T. และ Cherrington, S. (2018) สร้างหลักสูตรเข้มข้นด้วยการสอนแบบตั้งใจ Early Childhood Folio, 22(1), 33. https://doi.org/10.18296/ecf.0050 Mengmeng, Z., Xiantong, Y., & Xinghua, W. (2019) การสร้างแบบจำลองหลักสูตร STEAM และการออกแบบกรณีศึกษาในโรงเรียนอนุบาล วารสารการวิจัยทางการศึกษาอเมริกัน, 7(7), 485–490 https://doi.org/10.12691/education-7-7-8 Milara, I. S., Pitkänen, K., Laru, J., Iwata, M., Orduña, M. C., & Riekki, J. (2020) STEAM ใน Oulu: สนับสนุนการพัฒนาชุมชนแห่งการปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาในท้องถิ่นเกี่ยวกับ STEAM และการประดิษฐ์ดิจิทัล วารสารนานาชาติเรื่องการโต้ตอบระหว่างเด็กและคอมพิวเตอร์, 26, 100197 https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2020.100197 Moomaw, S. (2012) STEM เริ่มต้นในช่วงปีแรก ๆ วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของโรงเรียน, 112(2), 57–58. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.2011.00119.x Peng, Q. (2017) การศึกษาสามตำแหน่งในการวางกรอบหลักสูตรการเล่นระดับอนุบาลในประเทศจีน: ผ่านการวิเคราะห์ทัศนคติของครูต่อการศึกษาภาษาศาสตร์เบื้องต้น การศึกษาในการสอนภาษาอังกฤษ, 5(3), 543 https://doi.org/10.22158/selt.v5n3p543 Pyle, A., & Bigelow, A. (2015) เล่นในโรงเรียนอนุบาล: การสัมภาษณ์และการสังเกตในห้องเรียนแคนาดาสามห้อง วารสารการศึกษาปฐมวัย, 43(5), 385–393. https://doi.org/10.1007/s10643-014-0666-1 Pyle, A., & Danniels, E. (2017) ความต่อเนื่องของการเรียนรู้จากการเล่น: บทบาทของครูในการสอนโดยใช้การเล่นและความกลัวการแย่งชิงการเล่น การศึกษาและการพัฒนาขั้นต้น, 28(3), 274–289. https://doi.org/10.1080/10409289.2016.1220771 Quigley, C. F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017) การพัฒนารูปแบบแนวคิดแนวทางปฏิบัติในการสอน STEAM วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของโรงเรียน, 117(1–2), 1–12. https://doi.org/10.1111/ssm.12201 Ridgers, N. D., Knowles, Z. R., & Sayers, J. (2012) การส่งเสริมการเล่นในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ: กรณีศึกษาที่เน้นเด็กของโรงเรียนป่าไม้ ภูมิศาสตร์เด็ก, 10(1), 49–65. https://doi.org/10.1080/14733285.2011.638176 Ridwan, A., Rahmawati, Y., & Hadinugrahaningsih, T. (2017) การบูรณาการไอน้ำในการเรียนรู้เคมีเพื่อการพัฒนาทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 MIER Journail of Educational Studies, Trends & Practices, 7(2), 184–194 โรลลิ่ง เจ. เอช. (2016) การสร้างสรรค์ STEAM Engine ใหม่สำหรับการศึกษาด้านศิลปะและการออกแบบ ศึกษาศิลปะ, 69(4), 4–7. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1176848 Sancar-Tokmak, H. (2015). ผลของการสอนการเล่นตามหลักสูตรต่อประสิทธิภาพการสอนคณิตศาสตร์ของครูเตรียมอนุบาลการศึกษาปฐมวัย วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัยแห่งยุโรป, 23(1), 5–20 https://doi.org/10.1080/1350293X.2013.788315 สว่างเมฆ, ส. (2019). แนวโน้มและประเด็นด้านการศึกษา STEM และ STEAM ในวัยเด็ก Képzés És Gyakorlat, 17(3-4/2019), 97–106. https://doi.org/10.17165/tp.2019.3-4.8 วิทยาศาสตร์ ก.ย. (n.d.) การเรียนรู้จากโครงงาน STEM Spencer, R., Joshi, N., Branje, K., Lee McIsaac, J., Cawley, J., Rehman, L., FL Kirk, S., & Stone, M. (2019) การรับรู้ของนักการศึกษาเกี่ยวกับประโยชน์และความท้าทายของชิ้นส่วนที่หลวมในสภาพแวดล้อมกลางแจ้งของศูนย์ดูแลเด็ก AIMS สาธารณสุข, 6(4), 461–476. https://doi.org/10.3934/publichealth.2019.4.461 Taylor, J., Bond, E., & Woods, M. (2018) บทนำแบบสหสาขาวิชาชีพและแบบองค์รวม วรุณ อ. (2014). แนวทางเฉพาะเรื่องเพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิผลในการศึกษาปฐมวัย แนวทางเฉพาะเรื่องเพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิผลใน ECCE วารสารการศึกษาและการวิจัยจิตวิทยานานาชาติ (IJEPR), 3(3), 49–51 https://www.researchgate.net/publication/289868193 Wang, X., Xu, W., & Guo, L. (2018) สภาพที่เป็นอยู่และแนวทางของการศึกษา STEAM ที่ส่งเสริมการพัฒนาสังคมที่ยั่งยืนในอนาคตของจีน ความยั่งยืน (สวิตเซอร์แลนด์), 10(12) https://doi.org/10.3390/su10124417 Whitebread, D.D. (2012) ความสำคัญของการเล่น อุตสาหกรรมของเล่นแห่งยุโรป, 1–55 เมษายน https://doi.org/10.5455/msm.2015.27.438-441 Wong, S. M., Wang, Z., & Cheng, D. (2011) หลักสูตรที่เน้นการเล่น: การรับรู้ของเด็กฮ่องกงเกี่ยวกับการเล่นและการไม่เล่น วารสารการเรียนรู้นานาชาติ, 17(10), 165–180. https://doi.org/10.18848/1447-9494/cgp/v17i10/47298 Zosh, J. M., Hopkins, E. J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Hirsh-Pasek, K., Whitebread , โซลิส, เอส. แอล. และเดวิด. (2017) การเรียนรู้ผ่านการเล่น : การทบทวนหลักฐาน (ฉบับเดือนพฤศจิกายน) มูลนิธิเลโก้

เชิงนามธรรม:

บทความนี้นำเสนอการศึกษาที่หารือเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างงานสอนของครูอนุบาลกับสุขภาพของพวกเขา การวิจัยดำเนินการในสามแห่งที่แตกต่างกัน: ตั้งแต่ปี 2010 ถึง 2017 ในฐานข้อมูลของ Scientific Electronic Library Online (SciELO Brazil) ตั้งแต่ปี 2000 ถึง 2017 ใน Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd (Portal of National Association of Postgraduate and Research in Education) และตั้งแต่ปี 2000 ถึง 2017 ที่ Banco de Teses da Capes/MEC- Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (Capes Bank of Theses/MEC - Coordination of Improvement of Higher การศึกษาบุคลากร / กระทรวงศึกษาธิการ) ในช่อง "ค้นหาบทความ" เราใช้คำอธิบาย (แยกและเชื่อมโยง): "ความเจ็บป่วย" "ครู" และ "การศึกษาปฐมวัย" และต่อมาได้เพิ่ม "ความเจ็บป่วย" ค้นหาในช่อง "ทั่วไป" และ "สรุป" ในบรรดางานวิจัยเหล่านี้ พบวิทยานิพนธ์และวิทยานิพนธ์จำนวน 17 ฉบับที่วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างความเจ็บป่วยของครูอนุบาลกับงาน พบว่าครูกลุ่มใหม่นี้ที่ยังคงสร้างอัตลักษณ์ทางวิชาชีพ แต่ก็ยังได้รับการศึกษาไม่ดีนัก แสดงตนว่าเป็นกลุ่มเสี่ยงต่อการเจ็บป่วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อระบุปัญหาและแสวงหาแนวทางแก้ไขResumoO artigo apresenta estudos que abordam a relação do trabalho docente das Professoras de educação infantil com a sua saúde. Pesquisou-se nas bases – Scientific Electronic Library Online (SciELO Brasil) ในช่วงปี 2010 ที่ปี 2017 ไม่มี Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) หรือปี 2000 ถึง 2017 ไม่มี Banco de Teses da Capes /MEC – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (ปี 2000 และ 2017) ไม่มี campo “pesquisa de artigos”, utilizamos os descritores (isolados e associados): “doença”, “professora” e “educação infantil”, posteriormente acrescentou-se “adoecimento” Pesquisou-se nos campos em “เจอรัล” และ “ประวัติย่อ” Entre artigos, teses e dissertações encontrou-se 17 trabalhos que analisavam a relação do adoecimento das Professoras de educação infantil com seu trabalho. Constatou-se que esse grupo de Professoras, por ser relativamente novo e por estar em construção a sua identidade profissional, ainda é pouco estudado, embora apresente-se como grupo de risco para adoecimento, portanto mais estudos são necessários para identificar problemsas e buscar soluç ใช่ . ประวัติการทำงานEl artículo Presenta estudios que abordan la relación del trabajo docente de las profesoras de educación infantil con su salud. La investigación se realizó en el Portal de la Asociación Nacional de Postgrado e Investigación en Educación (ANPEd), en el período de 2000 a 2017 y en el Banco de Tesis de la Capes/MEC – Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior/Ministerio การศึกษา (ตั้งแต่ปี 2000 ถึง 2017) En el campo "investigación de artículos", utilizamos los descriptores (aislados y asociados): "enfermedad", "profesora" และ "educación infantil", posteriormente se añadió “enfermarse”. Se ha investigado en los campos en "ทั่วไป" และ "เรซูเม่". Entre los artículos, tesis y disertaciones se encontraron 17 trabajos que analizaban la relación de la enfermedad de las profesoras de educación infantil con su trabajo, se constató que ese grupo de profesoras por ser un grupo relativamente nuevo, por estar en construcción de su identidad ional , todavía es poco estudiado, aunque se Presenta como grupo de riesgo para enfermarse, por lo que más estudios son necesarios para identificar problemsas y buscar soluciones.Keywords: การศึกษาปฐมวัย, ครู, สุขภาพ, งาน.Palavras chave: การศึกษา infantil, ศาสตราจารย์, Saúde, Trabalho.Palabras clave: Educación infantil, Profesores, Salud, Trabajo.อ้างอิงARANDA, S. M. Um olhar implicado sobre o mal-estar docente. 2550. 149ฟ. Tese (การศึกษาและการศึกษา) ? Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, ปอร์ตูอาเลเกร 2007.ARAÚJO, T. M. และคณะ Saúde e trabalho docente: dando visibilidade aos processos de desgaste e adoecimento docente a partir da construção de uma rede de produção coletiva. การศึกษาที่ Revista, Belo Horizonte, n. 37, น. 183-212 ก.ค. 2003.ARAÚJO, T.; CARVALHO, F. M. Condições de trabalho docente e saúde na Bahia: estudos epidemiológicos. การศึกษาและ Sociedade, Campinas, vol. 30 น. 107, น. 427-449 ไมโอ/ที่ผ่านมา 2552. เผยแพร่ที่ http://www.cedes.unicamp.br. การเข้าถึง 10 เดอ abr. 2017.ASSIS, M.S. Ama, guardiã, crecheira, pajem, ผู้ช่วย... em busca da profissionalização do educador da educação infantil. ใน: ANGOTTI, M. (Org.). การศึกษา Infantil: da condição de direito a condição de qualidade no atendimento. บรรณาธิการ Alínea: São Paulo, Campinas, 2009, p. 37-50.BERALDO, K. E. A. Educadoras de creche: percepção de motivos de satisfação, de insatisfação e de estresse vinculados ao desempenho profissional. 2549. 200ฟ. เทส. (Dotorado และ Psicologia) ? Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006.BRANQUINHO, N. das G. S. Qualidade de vida no trabalho e vivências de bem-estar e mal-estar em Professores da rede pública Municipal de Unaí/MG. 2010. 117 ฉ. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Universidade de Brasília, Brasília, 2010.BRASIL Decreto-Lei 9.694 de 20 dezembro de 1996. Estabelece สร้างความรำคาญให้กับฐานการศึกษาแห่งชาติ มีจำหน่ายที่: . เข้าถึงเมื่อ: 27 มิ.ย. 2017.บราซิล. มติ CNE/CP หมายเลข 1, 15 กันยายน 2549 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura มีจำหน่ายที่: . เข้าถึงเมื่อ: 27 มิ.ย. 2017.CARNEIRO, N. Estresse ocupacional do gestor escolar na educação infantil. 2560. 102 หน้า. Dissertação (mestrado ใน Programa de Pós-graduação em Saúde, Ambiente และ Trabalho) Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2017.CORTEZ, P.; ซูซ่า, เอ็ม.วี.; อมาราล, แอล.โอ.; SILVA, L. A saúde docente no trabalho: apontamentos a partir da literatura lateste. Cadernos de Saúde Coletiva, รีโอเดจาเนโร, v.25, n. DEFINA-IQUEDA, A. P. Auto percepção da voz e interferências de problemsas vocais: um estudo com Professores da rede national de Ribeirão Preto/SP. 2549 165ฟ. Dissertação (เมสตราโด เอม เซาเด) ? Programa de Pós-Graduação em Saúde, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2006.ESTEVE, J. S. O mal-estar docente. เบารู เซาเปาโล: EDUSC, 1999.LEHMANN, B. A. และคณะ Trabalho e Saúde das Professoras da educação infantil das escolas públicas municipais da região sul do Rio Grande do Sul – Caderno ออนไลน์ Issuu.com/trabalhodocenteesaude. เข้าถึงเมื่อ 10 เมษายน 2017.MARTINS, L. Maria. การศึกษา Infantil: assumindo desafios. ใน: SILVA, A.; ซานโตส บี.อาร์.; SEQUEIRA, C. H. (องค์กร). วัยเด็กและวัยรุ่นในมุมมอง São Vicente, SP, Prefeitura Municipal de São Vicente, 2006, v. I, p. 66-76.มาร์ตินส์ ม. เดอ เอฟ.; วิเอรา เจ.; เฟโจ เจ.; GONCALVES, V. B. O trabalho das docentes da Educação Infantil eo mal-estar docente: o impacto dos allowanceos psicossociais no adoecimento. Cadernos de Psicologia Social do Trabalho, เซาเปาโล, v.17, n.2, หน้า. 281-289, 2014.PINTO, M. de F. N.; ดูอาร์เต้ อ.เอ็ม.ซี.; VIEIRA, L. M. F.. O trabalho docente na educação infantil pública em Belo Horizonte. สาธุคุณยกทรง การศึกษา [ออนไลน์]. 2555 เล่มที่ 17 หน้าที่ 51 หน้า 611-626 ISSN 1413-2478. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782012000300007PURIN, P. C. O trabalho na rede Municipal de Cidreira/RS: ข้อจำกัดและความเป็นไปได้ของ uma práxis emancipadora. 2011. 69ฟ. วิทยานิพนธ์ (Mestrado em Educação) ? Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, ปอร์ตูอาเลเกร, 2011.ROMANOWSKI, J. P.; ENS, R. T. As pesquisas denominadas de tipo “estado da arte” em educação. Diálogo Educacional, กูรีตีบา, ฉบับที่ 6, n.9, หน้า 37-50, set./dez. 2549. วางจำหน่าย: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=189116275004. เข้าถึงเมื่อ: 20 มิ.ย. 2017.ซานโตส, ม.น.; MARQUES, A. Condições de saúde, estilo de vida e características de trabalho de Professores de uma cidade do sul do Brasil. Ciência e Saúde Coletiva, รีโอเดจาเนโร, v.18, n3, p.837-846, มี.ค., 2013.SILVA, L. G.; SILVA M. C. Condições de trabalho e saúde de Professores pré-escolares da rede pública de ensino de Pelotas, RS, Brasil. Ciência e Saúde Coletiva, รีโอเดจาเนโร, v.18, n.11, 3137-3146, พ.ย. 2013.ซิลเวร่า, ล.; ไมร์เลส เจ.; เอสลาโบ, แอล.; วิเอรา เจ.; MARTINS M. de F. Mal-Estar อาจารย์และผู้ที่ขาดงาน: uma relação de trabalho และ saúde das Professoras de Educação Infantil. Revista Latino-Americana de Estudos ใน Cultura e Sociedade, v.1, p. 7 ส.ค. 2558 SOLIMÕES, A. C. Impacto na precarização do trabalho sobre a saúde das docentes. 2558. 157น. Dissertação (Mestrado em Instituto de Ciências da Educação Programa de Pós-graduação em Educação). Universidade Federal do Pará, เบเลม, 2015.SOUZA, A.; LEITE, M. P. Condições de trabalho e suas repercussões na saúde dos Professores da educação básica no Brasil. Educação & Sociedade, Campinas, v.32, n.117, หน้า. 1105-1121 ออก/ธ.ค. 2011.วิเอรา เจ.; กอนซัลเวส, V. B.; MARTINS, M. de F.D. Trabalho docente e saúde das Professoras de Educação Infantil de Pelotas, Rio Grande do Sul. Trabalho, Educação e Saúde, รีโอเดจาเนโร, v. 14 น. 2, น. 559-574 ไมโอ/ที่ผ่านมา 2016.วิเอร่า เจ.; MARTINS, M.de F. D. Educação básica e saúde do Professorado: efeitos dos descuidos das politicas educacionais. Dialogo crítico-educativo, Pelotas, Vlll, p. 157-170, 2017.VIEIRA, L.F.; OLIVEIRA, T. G. As condições do trabalho docente na educação infantil no Brasil: alguns resultados de pesquisa (2002-2012) Revista Educação em Questão, Natal, v. 46, n. 32, น. 131-154 ไมโอ/ที่ผ่านมา, 2013.ZENARI, M. S.; บีทาร์ ม.; เนมอาร์ แนร์. Efeito do ruído na voz de educadoras de instituições de educação infantil. Revista de Saúde Pública, เซาเปาโล, v.46, n.4, p. 657-664 มาแล้ว. 2555.

เชิงนามธรรม:

The Covid-19 pandemic had a dangerous impact on early-childhood education, lost learning in almost all aspects of child development. The house-to-house learning, with the name Moving Home Learning Program (MHLP), is an attractive offer as an emergency remote teaching solution. This study aims to describe the application of MHLP designed by early-childhood education institutions during the learning process at home. This study used a qualitative approach with data collection using interviews, observation, and documentation. The respondents involved in the interview were a kindergarten principal and four teachers. The research data were analyzed using the data content analysis. The Findings show that the MHLP has proven to be sufficiently in line with the learning needs of early childhood during the Covid-19 pandemic. Although, the application of the MHLP learning model has limitations such as the distance from the house that is far away, the number of meetings that are only once a week, the number of food and toy sellers passing by, disturbing children's concentration, and the risk of damage to goods at home. The implication of this research can be the basis for evaluating MHLP as an adaptive strategy that requires the attention of related parties, including policy makers, school principals, and teachers for the development of new, more effective online learning models. Keywords: Moving Home Learning Program (MHLP), Children Remote Teaching References:Abdollahi, E., Haworth-Brockman, M., Keynan, Y., Langley, M. J., & Oghadas, S. M. (2020). Simulating the effect of school closure during COVID-19 outbreaks in Ontario , Canada. BMC Medicine, 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.1186/s12916-020-01705-8 Arends, R. I., & Kilcher, A. (2010). Teaching for Student Learning: Becoming an Accomplished Teacher (1st ed.). Routledge. Arysandhi, K. N., & Meitriana, M. A. (2014). Studi Komparatif Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS antara Moving Class dengan Kelas Menetap di SMPN 1 Kerambitan dan SMPN 2 Tabanan Tahun Pelajaran 2013/2014. Ekuitas-Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1), 30–39. Bawa, P. (2020). Learning in the age of SARS-COV-2 : A quantitative study of learners ’ performance in the age of emergency remote teaching. Computers and Education Open, 1(October), 100016. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2020.100016 Bialek, S., Gierke, R., Hughes, M., McNamara, L., Pilishvili, T., & Skoff, T. (2020). Morbidity and mortality weekly report (mmwr) - Coronavirus Disease 2019 in Children — United States, February 12–April 2, 2020. Morbidity and Mortality Weekly Report, 69, 2–6. https://www.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/downloads/pui-form.pdf. Boardman, M. (2003). Changing Times: Changing Challenges for Early Childhood Leaders. Australasian Journal of Early Childhood, 28(2), 20–26. https://doi.org/10.1177/183693910302800205 Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development (1st ed.). Harvard University Press. Chen, Y. T. (2020). An investigation of young children’s science and aesthetic learning through a science aesthetic thematic curriculum: A mixed-methods study. Australasian Journal of Early Childhood, 45(2), 127–141. https://doi.org/10.1177/1836939120918503 Choi, N., & Jung, H. (2020). Temperament and Home Environment Characteristics as Predictors of Young Children ’ s Learning Motivation. Early Childhood Education Journal, 1994. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01019-7 Counselman, K. P., & Jones, E. (2001). Distance learning in early childhood teacher education: The experience of Pacific Oaks College. Journal of Early Childhood Teacher Education, 22(4), 225–230. https://doi.org/10.1080/1090102010220402 Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. PROSPECTS, 6. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3 Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (8th ed.). Pearson. Diningrat, S. W. M., Nindya, M. A., & Salwa. (2020). Cakrawala Pendidikan ,. Cakrawala Pendidikan, 39(3), 705–719. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.32304 Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children’s online learning during COVID-19 pandemic: Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review, 118(June), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440 Dong, Y., Dong, Y., Mo, X., Hu, Y., Qi, X., Jiang, F., Jiang, Z., Jiang, Z., Tong, S., Tong, S., & Tong, S. (2020). Epidemiology of COVID-19 among children in China. Pediatrics, 145(6). https://doi.org/10.1542/peds.2020-0702 Eliza, D. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Learning (CTL) Berbasis Centra di Taman Kanak-Kanak. Pedagogi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, XIII(2), 93–106. Fadlilah, azizah nurul. (2021). Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi COVID-19 melalui Publikasi Abstrak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 373–384. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548 Fenech, M. (2013). Quality early childhood education for my child or for all children?: Parents as activists for equitable, high-quality early childhood education in Australia. Australian Journal of Early Childhood, 38(4), 92–98. https://doi.org/10.1177/183693911303800413 Gibson, M. (2013). “I want to educate school-age children”: Producing early childhood teacher professional identities. Contemporary Issues in Early Childhood, 14(2), 127–137. https://doi.org/10.2304/ciec.2013.14.2.127 Hamzah, N. (2016). Pelaksanaan Pembelajaran BCCT Bagi Anak Usia Dini ; Study Pelaksanaan BCCT Di Tk Islam Mujahidin Pontianak. At-Turats: Jurnal Pemikiran Pendidikan Islama, 10(2), 119–131. Hasan, M. S., & Saputri, D. E. (2020). Pembelajaran PAI Berbasis Moving Class di SMP Negeri 1 Gudo Jombang. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, 16(September), 113–125. Hew, K. F., Jia, C., Gonda, D. E., & Bai, S. (2020). Transitioning to the “new normal” of learning in unpredictable times: pedagogical practices and learning performance in fully online flipped classrooms. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00234-x Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educase Review. Hussein, E., Daoud, S., Alrabaiah, H., & Badawi, R. (2020). Children and Youth Services Review Exploring undergraduate students ’ attitudes towards emergency online learning during COVID-19 : A case from the UAE. Children and Youth Services Review, 1–7. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699 Işıkoğlu, N., Ero, A., Atan, A., & Aytekin, S. (2021). A qualitative case study about overuse of digital play at home. Current Psychology. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12144-021-01442-y A Kilgallon, P., Maloney, C., & Lock, G. (2008). Early childhood teachers coping with educational change. Australian Journal of Early Childhood, 33(1), 23–29. https://doi.org/10.1177/183693910803300105 Kim, J. (2020). Learning and Teaching Online During Covid ‑ 19 : Experiences of Student Teachers in an Early Childhood Education Practicum. International Journal of Early Childhood, 52(2), 145–158. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00272-6 Kurniati, E., Kusumanita, D., Alfaeni, N., & Andriani, F. (2021). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Abstrak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 241–256. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541 Lopes, H., & Mckay, V. (2020). pandemics : The COVID ‑ 19 experience. International Review of Education, 0123456789. https://doi.org/10.1007/s11159-020-09843-0 Macartney, K., Quinn, H. E., Pillsbury, A. J., Koirala, A., Deng, L., Winkler, N., Katelaris, A. L., & Sullivan, M. V. N. O. (2020). Articles Transmission of SARS-CoV-2 in Australian educational settings : a prospective cohort study. Lancet Child Adolesc Health 2020, 4642(20), 1–10. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30251-0 Marina, Indrawati, H., & Suarman. (2019). Application of Moving Class Learning Models and Teacher Pedagogical Competence on Learning Motivation and Student Learning Discipline. Journal of Educational Sciences, 3(1), 72–83. https://doi.org/doi.org/10.31258/jes.3.1.p.72-83 McLean, K., Edwards, S., & Mantilla, A. (2020). A review of community playgroup participation. Australasian Journal of Early Childhood, 45(2), 155–169. https://doi.org/10.1177/1836939120918484 Muhdi, Nurkolis, & Yuliejantiningsih, Y. (2020). The Implementation of Online Learning in Early Childhood Education During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 14(2), 248–261. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.142.04 Panovska-griffiths, J., Kerr, C. C., Stuart, R. M., Mistry, D., Klein, D. J., Viner, R. M., & Bonell, C. (2020). Articles Determining the optimal strategy for reopening schools , the impact of test and trace interventions , and the risk of occurrence of a second COVID-19 epidemic wave in the UK : a modelling study. The Lancet Child and Adolescent Health, 4642(20), 1–11. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30250-9 Piquero, A. R., Riddell, J. R., Bishopp, S. A., Narvey, C., Reid, J. A., & Piquero, N. L. (2020). Staying Home , Staying Safe ? A Short-Term Analysis of COVID-19 on Dallas Domestic Violence. American Journal of Criminal Justice, 601–635. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s12103-020-09531-7 Pramling, I., Judith, S., Elin, T. W., & Ødegaard, E. (2020). The Coronavirus Pandemic and Lessons Learned in Preschools in Norway , Sweden and the United States : OMEP Policy Forum. International Journal of Early Childhood, 0123456789. https://doi.org/10.1007/s13158-020-00267-3 Pribadi, H., & Harjati, P. (2013). Analisis Pembelajaran Fisika dalam Sistem Moving Class di SMP Negeri 1 Pekalongan Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013. JPF, 32–41. Project Tommorow & Blackboard. (2017). Trends in Digital Learning: Building teachers’ capacity and competency to create new learning experiences for students. https://tomorrow.org/speakup/speak-up-2016-trends-digital-learning-june-2017.html Rahiem, M. D. H. (2020). The Emergency Remote Learning Experience of University Students in Indonesia amidst the COVID-19 Crisis. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 1–26. http://orcid.org/0000-0002-5618-2486%0AAbstract. Ramdhani, M. T. (2016). Model Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Sistem Moving Class dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMP IT Sahabat Alam. Anterior Jurnal, 15(2), 212–221. Reigeluth, C. M., Beatty, B. J., & Myers, R. D. (2017). Instructional-Design Theories and Models (R. D. Myers (Ed.); IV). Routledge. Sangsawang, T. (2020). Indonesian Journal of Science & Technology An Instructional Design for Online Learning in Vocational Education according to a Self-Regulated Learning Framework for Problem Solving during the CoViD-19 Crisis. 5. Schmerse, D., Anders, Y., Wieduwilt, N., & Tietze, W. (2018). Differential effects of home and preschool learning environments on early language development. British Educational Research Journal, 44(2), 338–357. https://doi.org/10.1002/berj.3332 Schreier, M. (2013). Qualitative Content Analysis (First Edit). SAGE Publications. Shisley, S. (2020). Emergency Remote Learning Compared to Online Learning. Learning Solution. https://learningsolutionsmag.com/articles/emergency-remote-learning-compared-to-online-learning Son, S., & Morrison, F. J. (2010). The Nature and Impact of Changes in Home Learning Environment on Development of Language and Academic Skills in Preschool Children. 46(5), 1103–1118. https://doi.org/10.1037/a0020065 Stephen, C., Ellis, J., & Martlew, J. (2010). Taking active learning into the primary school: A matter of new practices? International Journal of Early Years Education, 18(4), 315–329. https://doi.org/10.1080/09669760.2010.531916 Sudrajat, C. J., Agustin, M., Kurniati, L., & Karsa, D. (2021). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi Covid 19 Abstrak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 508–520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582 Sumindar, A., & Wahyu, L. (2012). Model Pembelajaran Moving Class Mata Pelajaran Seni Budaya dan Implikasinya terhadap Kemandirian Siswa (Kajian Kasus) di SMA Karangturi Semarang. Catharsis: Journal of Arts Education, 1(2), 21. Supriatna, R., Hafidhuddin, D., & Syafri, U. A. (2018). Model Pembelajaran Beyond Center and Circle Time (BCCT) Berbasis Q.S Lukman Ayat 12-19. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam, 11(2), 1–11. Syarah, E. S. (2020). Understanding Teacher ’ s Perspectives in Media Literacy Education as an Empowerment Instrument of Blended Learning in Early Childhood Classroom. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 14(2), 202–214. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.142.01 Tang, Y., & Hew, K. F. (2020). Does mobile instant messaging facilitate social presence in online communication? A two-stage study of higher education students. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00188-0 Thompson, M. (2019). Early Childhood Pedagogy in a Socio ‑ cultural Medley in Ghana : Case Studies in Kindergarten. International Journal of Early Childhood, 51(2), 177–192. https://doi.org/10.1007/s13158-019-00242-7 Togher, M., & Fenech, M. (2020). Ongoing quality improvement in the context of the National Quality Framework: Exploring the perspectives of educators in ‘Working Towards’ services. Australasian Journal of Early Childhood, 45(3), 241–253. https://doi.org/10.1177/1836939120936003 UNESCO. (2020). UNESCO’s support: Educational response to COVID-19. Unesco. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/support Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. Wiresti, R. D. (2021). Analisis Dampak Work From Home pada Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 641–653. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.563 Wiwatowski, M., Page, J., & Young, S. (2020). Examining early childhood teachers’ attitudes and responses to superhero play. Australasian Journal of Early Childhood, 45(2), 170–182. https://doi.org/10.1177/1836939120918486 Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications Design and Methods (Eliza Wells (Ed.); Sixth Edit). SAGE Publications. Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., Britto, P. R., Dreyer, B., Leckman, J. F., Lye, S. J., Ponguta, L. A., Richter, L. M., & Stein, A. (2020). Effects of the Global Coronavirus Disease-2019 Pandemic on Early Childhood Development: Short- and Long-Term Risks and Mitigating Program and Policy Actions. The Journal of Pediatrics, 223(1), 188–193. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.05.020 Zhu, X., & Liu, J. (2020). Education in and After Covid-19 : Immediate Responses and Long-Term Visions. Postdigital Science and Education. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s42438-020-00126-3

เชิงนามธรรม:

วัตถุประสงค์ บทความนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อหารือเกี่ยวกับวิธีการที่ใช้ในการวิจัยอย่างเท่าเทียมกับวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยคนผิวสีในอดีต (HBCUs) สิบแห่ง แทนที่จะทำการวิจัย "ใน" สถาบันเหล่านี้ ผู้เขียนได้ทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อทำความเข้าใจความสำเร็จของพวกเขาและสร้างขีดความสามารถในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ด้วยกระบวนการนี้ ผู้เขียนมุ่งหวังที่จะนำเสนอแนวทางปฏิบัติที่ HBCU ใช้เพื่อเพิ่มและรักษาความสำเร็จในนักเรียนชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกัน ซึ่งเป็นแนวทางปฏิบัติที่ไม่ค่อยได้ใช้ในโปรแกรม STEM กระแสหลัก และในความเป็นจริง เป็นการสวนทางกับแนวทางปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับทั่วทุกแห่ง ต้นกำเนิด เป้าหมายคือการท้าทายวิธีการดั้งเดิมในการดำเนินการวิจัยด้านการศึกษา STEM เนื่องจากผู้เขียนเสนอวิธีการอื่นในการยกระดับและเพิ่มขีดความสามารถ HBCU การออกแบบ/ระเบียบวิธี/แนวทาง ผู้เขียนใช้วิธีการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องในการพัฒนา ทดสอบ และเขียนเรื่องราวความสำเร็จของ HBCU วิธีการเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่องจะรวบรวมข้อมูลอย่างเป็นระบบโดยมีส่วนร่วมในการสำรวจและตรวจสอบข้อค้นพบอย่างต่อเนื่องกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลัก (ในกรณีนี้ ครู นักเรียน และเจ้าหน้าที่ของ HBCU) จาก HBCU ทั้ง 10 รายการในกลุ่มตัวอย่าง มีการระบุเรื่องราวหรือโมเดลความสำเร็จอย่างน้อยหนึ่งรายการในแต่ละสถาบัน ในบางกรณีมีมากกว่านั้น ข้อค้นพบ โครงการวิจัยมีผลกระทบหลายประการต่อสุขภาพทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคม ประการแรก การสนับสนุนงานของ HBCU มีส่วนช่วยในการกระจายสาขา STEM และจัดการกับความแห้งแล้งอย่างรุนแรงในบุคลากร STEM ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพนักงานที่หลากหลาย - มุมมองและภูมิหลังที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล - มีอิทธิพลเชิงบวกและมีนัยสำคัญต่อความก้าวหน้าและนวัตกรรมในทุกสาขา แม้ว่าชุมชนชนกลุ่มน้อยจะเพิ่มขึ้นทั่วประเทศ แต่คนผิวดำจำนวนมากยังคงเผชิญกับอุปสรรคที่ขัดขวางโอกาสและความสามารถของพวกเขาในโครงการ K-20 และการศึกษา STEM โดยเฉพาะ เนื่องจาก HBCU มีประวัติอันยาวนานและมีประวัติในการทลายสิ่งกีดขวางบนถนนและสนับสนุนนักศึกษาผิวดำให้กับทีมงาน STEM พวกเขาจึงเป็นทำเลที่ดีเยี่ยมและเหมาะสมที่สุดสำหรับการลงทุนระยะยาว ประการที่สอง การปรับปรุงความสามารถของ HBCU เพื่อสนับสนุนความสำเร็จของนักเรียนในด้าน STEM ยังช่วยเพิ่มโอกาสที่ครูและคณาจารย์ที่เป็นชนกลุ่มน้อยใน STEM จะเพิ่มขึ้นอีกด้วย ปัจจัยสำคัญในความสำเร็จของนักเรียนชนกลุ่มน้อยในสาขา STEM คือโอกาสที่จะได้รับการสอนและให้คำปรึกษาโดยคณาจารย์ที่ดูเหมือนพวกเขา และ/หรือเข้าใจภูมิหลังและความยากลำบากส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง สำหรับนักเรียนผิวดำจำนวนมาก การมีศาสตราจารย์ด้านวิทยาศาสตร์ผิวดำสามารถปรับปรุงและรักษาความสนใจและความทะเยอทะยานของนักเรียนใน STEM ได้ แต่ด้วยคณาจารย์ของ Black STEM เพียงไม่กี่คน นักเรียนจำนวนมากจึงสามารถหลุดพ้นจากรอยแตกร้าวได้อย่างง่ายดาย ประการที่สาม นอกเหนือจากความมั่นคงและสุขภาพของประเทศแล้ว การสนับสนุนงานของ HBCUs ในความสำเร็จของนักเรียน STEM ยังแสดงถึงผลประโยชน์อันล้นหลามสำหรับบุคคลและครอบครัวของเขา/เธอต่อไปอีกหลายชั่วอายุคน (นั่นคือ สังคมโดยรวม) อาชีพใน STEM มีมากมายและมีผลสำหรับผู้ที่บรรลุผลสำเร็จตามที่กำหนด การเพิ่มโอกาสสำหรับนักเรียนผิวดำในการประกอบอาชีพ STEM เหล่านี้สามารถกำหนดเส้นทางสู่การเคลื่อนไหวทางสังคมที่สูงขึ้นได้ การบรรลุผลประโยชน์เหล่านี้ขึ้นอยู่กับการลงทุนในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระยะเริ่มต้นในหลักสูตร STEM ข้อจำกัด/ผลกระทบจากการวิจัย ผลการวิจัยหลายรายการถูกกำหนดให้เป็นผลลัพธ์จากโครงการนี้ รวมถึงรายงานนโยบายที่สำคัญเกี่ยวกับ HBCU และแนวทางการศึกษา STEM (ร่วมสร้างกับตัวแทน HBCU) บทความที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิหลายบทความ (เขียนโดยเราและตัวแทน HBCU) การประชุมระดับชาติ (จัดแสดงทั้งแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและผลลัพธ์ของโครงการเสริมสร้างขีดความสามารถที่ได้รับทุนสนับสนุนจาก HBCU โดยมีตัวแทน HBCU เป็นผู้บรรยายหลักแทนที่จะเป็นเรา) เว็บไซต์ที่มีผลงานของ HBCU ทั้ง 10 แห่ง การใช้โซเชียลมีเดียอย่างแข็งขันเพื่อเผยแพร่ผลการวิจัยของโครงการ บทวิจารณ์หลายฉบับที่เขียนขึ้นสำหรับผู้ชมทั่วไปและเขียนร่วมกับตัวแทน HBCU และหนังสือประพันธ์จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย นัยในทางปฏิบัติ แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดที่ได้รับจากโครงการนี้ได้รับการแบ่งปันในลักษณะทางวิชาการ แต่จะมีการแบ่งปันในรูปแบบที่ผู้ปฏิบัติงานสามารถเข้าถึงได้ รวมถึงอธิการบดี คณาจารย์ ที่ปรึกษาด้านวิชาการ เจ้าหน้าที่เพื่อความสำเร็จของนักศึกษา และผู้ปฏิบัติงาน HBCU คนอื่นๆ นอกจากนี้ แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดจะถูกแบ่งปันกับวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่เพื่อเสริมสร้างและปรับปรุงแนวทางปฏิบัติในวงกว้างมากขึ้นใน STEM ผู้เขียนกำลังทำงานร่วมกับองค์กรต่างๆ เช่น Association of American Universities, Association of Public Land Grant Universities และ American Association of Colleges and Universities เพื่อแสดงผลงานของ HBCU และเผยแพร่ข้อมูล ผลกระทบต่อสังคม การทำโครงการวิจัยซึ่งมีการสร้างการสืบค้นการวิจัยร่วมกันและผลิตภัณฑ์การวิจัยที่เป็นผลก็ถูกสร้างขึ้นร่วมกันและแม้แต่ผู้เขียนร่วมก็เป็นวิธีที่เพิ่มขีดความสามารถและทำงานร่วมกันในการทำงานข้ามประเภทของสถาบัน ที่สำคัญกว่านั้น วิธีการนี้ดึงความสนใจไปที่นักวิจัยและครูของ HBCU ที่ทำงานในแต่ละวันกับนักศึกษา ฝึกอบรมพวกเขาให้เป็นนักวิทยาศาสตร์ แพทย์ และอาจารย์ บ่อยครั้งที่มีเพียงผู้ที่ดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับ STEM เท่านั้นที่จะได้รับเครดิตว่า "ค้นพบ" โมเดลความสำเร็จสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน ผู้เขียนคิดว่าผู้ที่สร้างแบบจำลองเหล่านี้และใช้แบบจำลองเหล่านี้ควรได้รับการยอมรับและรวมอยู่ในกระบวนการวิจัยและเผยแพร่ และผู้เขียนสนับสนุนให้ผู้อื่นคิดอย่างกว้างไกลและเปิดเผยมากขึ้นเกี่ยวกับการวิจัยร่วมกันที่มีส่วนร่วมกับเสียงของนักวิจัยและนักศึกษา HBCU ความคิดริเริ่ม/คุณค่า โครงการนี้ยังมีอะไรอีกมากมายที่จะสอนผู้อื่นเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันผ่านการวิจัย ประการแรก การทำงานร่วมกันเมื่อทำการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ STEM ถือเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากส่งเสริมการทำงานร่วมกันภายใน STEM และระหว่างนักวิจัย STEM นักวิจัย HBCU ที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงการของเรา ได้แก่ นักชีววิทยา นักฟิสิกส์ และนักเคมี ได้รับการสนับสนุนให้ทำงานข้ามสายงานทางวินัยและร่วมกันทำความเข้าใจแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษา STEM ของตนเองอย่างเต็มที่มากขึ้น

เชิงนามธรรม:

ช่วงอายุ 0-8 ปีเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ทุกคนในการพัฒนาคุณลักษณะด้านการพัฒนาทั้งหมดที่ผู้ปกครองที่บ้านสนับสนุนและครู/ผู้สอนที่สถาบันการศึกษาปฐมวัย (ECE) ในการเลี้ยงดูบุตร ผู้ปกครองแต่ละคนต้องรู้จักและประยุกต์ใช้ประเด็นหลัก 6 ประการ การขาดการศึกษา ความรู้ด้านโภชนาการ การดูแลเอาใจใส่ และลักษณะนิสัยการใช้ชีวิตที่สะอาดในครอบครัว อาจส่งผลกระทบต่อกระบวนการเติบโตและพัฒนาการของเด็กได้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาโมดูล 6 ด้านการพัฒนาเด็กเพื่อการแนะแนวของผู้ปกครอง การศึกษานี้ใช้วิธีการวิจัยและพัฒนาเพื่อทดสอบประสิทธิผลของการออกแบบหลังการทดสอบ ผู้ตอบแบบสอบถามในการศึกษานี้คือผู้ปกครองที่มีบุตรอายุไม่เกิน 5 ปีและนักการศึกษาปฐมวัย ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าจากประเด็นหลักทั้ง 6 ประการนี้ ดูเหมือนว่าผู้ปกครองและผู้สอนของ ECE ยังไม่เข้าใจแนวคิดของ ECE อีกมุมมองหนึ่งยังขาดความรู้เกี่ยวกับ 6 ประเด็นหลักนี้ ซึ่งจำเป็นต้องมีโมดูลการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูบุตรเพื่อพัฒนาพัฒนาการเด็กทั้ง 6 ประเด็น คำสำคัญ: การศึกษาปฐมวัย แง่มุมพัฒนาการเด็ก การอ้างอิงโมดูลการฝึกอบรมการเลี้ยงดูบุตร: Arikunto, S. (2010) โพรเซดูร์ เพเนลิเชียน ซูอาตู เปนเดกาตัน แพรกติก จาการ์ตา: อัสดี มหาสัตยา. Britto, P. R., Lye, S. J., Proulx, K., Yousafzai, A. K., Matthews, S. G., Vaivada, T., … Bhutta, Z. A. (2017) การดูแลเลี้ยงดู: ส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัย มีดหมอ, 389(10064), 91–102. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31390-3 Coore Desai, C., Reece, J. A., & Shakespeare-Pellington, S. (2017) การป้องกันความรุนแรงในวัยเด็กผ่านโครงการเลี้ยงดูบุตร: การทบทวนทั่วโลก จิตวิทยา สุขภาพและการแพทย์ 22 (กุมภาพันธ์) 166–186 https://doi.org/10.1080/13548506.2016.1271952 Darling-Churchill, K. E., & Lippman, L. (2016) การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กปฐมวัย: ความก้าวหน้าในการวัดผล วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์, 45, 1–7 https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.02.002 Davis, S., Votruba-Drzal, E., & Silk, J. S. (2015) วิถีแห่งอาการภายในตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น: ความเชื่อมโยงกับอารมณ์และการเลี้ยงดูบุตร การพัฒนาสังคม, 24(3), 501–520. https://doi.org/10.1111/sode.12105 đorđić, V., Tubić, T., & Jakšić, D. (2016) ความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย การเคลื่อนไหว และสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 233(พ.ค.), 3–7 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.114 Eisenberg, N., Taylor, Z. E., Widaman, K. F., & Spinrad, T. L. (2015) อาการภายนอก การควบคุมอย่างพยายาม และการเลี้ยงดูบุตรที่ล่วงล้ำ: การทดสอบความสัมพันธ์ตามยาวแบบสองทิศทางในช่วงวัยเด็ก การพัฒนาและจิตพยาธิวิทยา, 27(4), 953–968 https://doi.org/10.1017/S0954579415000620 Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007) การวิจัยทางการศึกษา: บทนำ (ฉบับที่ 4) นิวยอร์ก: Longman Inc. Gardner, F. , Montgomery, P. , & Knerr, W. (2016) การขนส่งโปรแกรมการเลี้ยงดูบุตรตามหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับพฤติกรรมปัญหาเด็ก (อายุ 3–10 ปี) ระหว่างประเทศ: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เมตาดาต้า วารสารจิตวิทยาคลินิกเด็กและวัยรุ่น, 45(6), 749–762 https://doi.org/10.1080/15374416.2015.1015134 Gilmer, C., Buchan, J. L., Letourneau, N., Bennett, C. T., Shanker, S. G., Fenwick, A., & Smith-Chant, B. (2016) . มาตรการให้ความรู้แก่ผู้ปกครองที่ออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเปลี่ยนผ่านสู่ความเป็นพ่อแม่: การทบทวนตามความเป็นจริง วารสารวิชาการพยาบาลนานาชาติ, 59, 118–133. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2016.03.015 Grindal, T., Bowne, J. B., Yoshikawa, H., Schindler, H. S., Duncan, G. J., Magnuson, K., & Shonkoff, J. P. (2016a ). ผลกระทบเพิ่มเติมของการศึกษาการเลี้ยงดูในโครงการการศึกษาปฐมวัย: การวิเคราะห์อภิมาน การทบทวนบริการเด็กและเยาวชน, ​​70, 238–249. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.09.018 Guyer, A. E., Jarcho, J. M., Pérez-Edgar, K., Degnan, K. A., Pine, D. S., Fox, N. A., & Nelson, E. E. (2015 ). รูปแบบอารมณ์และการเลี้ยงดูบุตรในวัยเด็กมีอิทธิพลต่อการตอบสนองของระบบประสาทต่อการประเมินเพื่อนในวัยรุ่นแตกต่างกัน วารสารจิตวิทยาเด็กผิดปกติ, 43(5), 863–874 https://doi.org/10.1007/s10802-015-9973-2 Jones, D. E., Feinberg, M. E., Hostetler, M. L., Roettger, M. E., Paul, I. M., & Ehrenthal, D. B. (2018) ผลลัพธ์ของครอบครัวและเด็ก 2 ปีหลังจากการเปลี่ยนไปสู่การแทรกแซงของผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ในครอบครัว, 67(2), 270–286. https://doi.org/10.1111/fare.12309 Jürges, H., Schwarz, A., Cahan, S., & Abdeen, Z. (2019) สุขภาพจิตและพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก: หลักฐานจากเวสต์แบงก์ เอ็มพิริกา, 46(3), 423–442. https://doi.org/10.1007/s10663-019-09438-5 Kalland, M., fa*gerlund, Å., Von Koskull, M., & Pajulo, M. (2016) ครอบครัวต้องมาก่อน: การพัฒนาการแทรกแซงแบบกลุ่มที่เน้นการฝึกจิตแบบใหม่สำหรับผู้ปกครองที่เพิ่งมาใหม่ เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กและสุขภาพของครอบครัว การวิจัยและพัฒนาการดูแลสุขภาพเบื้องต้น, 17(1), 3–17. https://doi.org/10.1017/S146342361500016X Knauer, H. A., Ozer, E. J., Dow, W. H., & Fernald, L. C. H. (2019) คุณภาพการเลี้ยงดูบุตรในช่วงพัฒนาการสองช่วงในวัยเด็กปฐมวัยและความเกี่ยวพันกับพัฒนาการของเด็ก การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 47, 396–404. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.08.009 Kopala-Sibley, D. C., Cyr, M., Finsaas, M. C., Orawe, J., Huang, A., ท็อตแน่ม, N., & Klein, ดี.เอ็น. (2018) การเลี้ยงดูเด็กปฐมวัยทำนายความเชื่อมโยงการทำงานของสมองในวัยเด็กตอนปลายในระหว่างการรับรู้อารมณ์และการประมวลผลรางวัล พัฒนาการเด็ก, 00(0), 1–19. https://doi.org/10.1111/cdev.13126 Kurniah, N., Andreswari, D., & Kusumah, R. G. T. (2019) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพัฒนาการเด็กปฐมวัยตามมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ 295(ICETeP 2018), 351–354 https://doi.org/10.2991/icetep-18.2019.82 Leijten, P., Raaijmakers, M. A. J., Orobio de Castro, B., van den Ban, E., & Matthys, W. (2017) ประสิทธิผลของโครงการเลี้ยงดูบุตรในช่วงปีอันเหลือเชื่อสำหรับครอบครัวที่มีภูมิหลังด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจและสังคมและชนกลุ่มน้อย วารสารจิตวิทยาคลินิกเด็กและวัยรุ่น, 46(1), 59–73 https://doi.org/10.1080/15374416.2015.1038823 Lomanowska, A. M., Boivin, M., Hertzman, C., & Fleming, A. S. (2017) การเลี้ยงดูทำให้เกิดการเลี้ยงดู: มุมมองทางระบบประสาทชีววิทยาเกี่ยวกับความทุกข์ยากในช่วงแรกและการถ่ายทอดรูปแบบการเลี้ยงดูจากรุ่นสู่รุ่น ประสาทวิทยาศาสตร์, 342, 120–139. https://doi.org/10.1016/j.neuroscience.2015.09.029 Lucassen, N., Kok, R., Bakermans-Kranenburg, M. J., Van Ijzendoorn, M. H., Jaddoe, V. W. V., Hofman, A., … Tiemeier, ฮ. (2015) หน้าที่ของผู้บริหารในวัยเด็ก: บทบาทของการเลี้ยงดูบุตรของมารดาและบิดา วารสารจิตวิทยาพัฒนาการอังกฤษ, 33(4), 489–505 https://doi.org/10.1111/bjdp.12112 Molchanov, S. V. (2013) การพัฒนาคุณธรรมในวัยเด็ก. Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 86, 615–620 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.08.623 Morris, A. S., & Williamson, A. C. (2019) การสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์ตั้งแต่เนิ่นๆ กับทารกและเด็กเล็ก: การบูรณาการการวิจัยและการปฏิบัติ การสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์ในระยะเริ่มแรกกับทารกและเด็กวัยหัดเดิน: การบูรณาการการวิจัยและการปฏิบัติ, 1–351. https://doi.org/10.1007/978-3-030-03110-7 Parhomenko, K. (2014) วิธีการวินิจฉัยความสามารถทางสังคมและอารมณ์ในเด็ก Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 146, 329–333 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.142 Rutherford, H. J. V., Wallace, N. S., Laurent, H. K., & Mayes, L. C. (2015) การควบคุมอารมณ์ในการเป็นพ่อแม่ การทบทวนพัฒนาการ, 36, 1–14. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.008 Sheedy, A., & Gambrel, L. E. (2019) การเจรจาต่อรองระหว่างการเปลี่ยนผ่านสู่ความเป็นพ่อแม่: การศึกษาเชิงคุณภาพประสบการณ์ของคู่รักในฐานะพ่อแม่ใหม่ วารสารการบำบัดครอบครัวอเมริกัน, 47(2), 67–86 https://doi.org/10.1080/01926187.2019.1586593 Sitnick, S. L., Shaw, D. S., Gill, A., Dishion, T., Winter, C., Waller, R., … Wilson, M. (2015) การเลี้ยงดูบุตรและการตรวจสุขภาพครอบครัว: การเปลี่ยนแปลงปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่สังเกตได้ภายหลังการแทรกแซงในวัยเด็ก วารสารจิตวิทยาคลินิกเด็กและวัยรุ่น, 44(6), 970–984 https://doi.org/10.1080/15374416.2014.940623 Sulik, M. J., Blair, C., Mills-Koonce, R., Berry, D., & Greenberg, M. (2015) การเลี้ยงดูบุตรตั้งแต่เนิ่นๆ และการพัฒนาปัญหาพฤติกรรมภายนอก: การไกล่เกลี่ยระยะยาวผ่านฟังก์ชันบริหารของเด็ก พัฒนาการเด็ก, 86(5), 1588–1603. https://doi.org/10.1111/cdev.12386 Theise, R., Huang, K. Y., Kamboukos, D., Doctoroff, G. L., Dawson-McClure, S., Palamar, J. J., & Brotman, L. M. (2014) ผู้ดำเนินรายการผลการแทรกแซงต่อแนวทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูบุตรในการทดลองแบบสุ่มที่มีกลุ่มควบคุมในวัยเด็กปฐมวัย วารสารจิตวิทยาคลินิกเด็กและวัยรุ่น, 43(3), 501–509 https://doi.org/10.1080/15374416.2013.833095 UNDP. (2018) ดัชนีและตัวชี้วัดการพัฒนามนุษย์ อัพเดตสถิติปี 2018 โครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติ, 27(4), 123. แปลจาก http://hdr.undp.org/sites/default/files/2018_human_development_statistical_update.pdf%0Ahttp://www.hdr.undp.org/sites/default/ files/2018_human_development_statistical_update.pdf%0Ahttp://hdr.undp.org/en/2018-update

เชิงนามธรรม:

ปัญหาการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง (SRL) ต่างๆ มักเกิดขึ้นในวัยเด็กระหว่างช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนอนุบาลไปเป็นโรงเรียนประถมศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองมีความสำคัญต่อความพร้อมและความสำเร็จของโรงเรียนตลอดชีวิต โดยต้องอาศัยความสามารถของผู้ปกครองในการส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากลยุทธ์การดูแลเด็กเกี่ยวกับการควบคุมตนเอง เช่น ความสามารถของเด็กในการควบคุมอภิปัญญา แรงจูงใจ และพฤติกรรมในการลดปัญหา การวิจัยผลิตผลิตภัณฑ์บางอย่างและทดสอบประสิทธิผล ผู้ตอบแบบสอบถามให้ผู้ปกครองจาก 18 อำเภอใน 9 เมืองมีส่วนร่วมในเทคนิคการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้แนวทางเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบความแตกต่างในคะแนนเฉลี่ยการเรียนรู้อย่างอิสระของเด็กทั้งก่อนและหลังผู้ปกครองเรียนรู้และประยุกต์เนื้อหาในหนังสือคู่มือ ผลการทดสอบประสิทธิผลคือ sig = 0,000 <α = 0.05 ดังนั้น H0 จะถูกปฏิเสธ และผลลัพธ์ของการทดสอบไคสแควร์ = 0,000 <0.05 จากนั้น H0 จะถูกปฏิเสธ โดยสรุป กลยุทธ์การเลี้ยงดูบุตรโดยใช้คู่มือเพื่อให้ผู้ปกครองสามารถปรับปรุงความสามารถ เช่น ความรู้ ทัศนคติ และทักษะของผู้ปกครอง และพิสูจน์ว่ามีประสิทธิผลในการเพิ่มการเรียนรู้อย่างอิสระของเด็ก คำสำคัญ: วัยเด็กปฐมวัย กลยุทธ์การเลี้ยงดู การเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง References Bandura, A. (1977) ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม แองเกิลวูด คลิฟส์: Prentice-Hall เบน-เอลิยาฮู, เอ. (2019) การเรียนรู้ทางอารมณ์เชิงวิชาการ: องค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองในวงจรการเรียนรู้ทางอารมณ์ นักจิตวิทยาการศึกษา, 54(2), 84–105. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1582345 Bergen, D., & Davis, D. (2011) อิทธิพลของกิจกรรมสนุกสนานที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีและความคิดต่อการพัฒนาคุณธรรม อเมริกันเจอร์นัลออฟเพลย์, 4(1), 80–99 แปลจาก http://eric.ed.gov/?id=EJ985549 Bjorklund, F, D. (2012). การคิดของเด็ก: การพัฒนาทางปัญญาและความแตกต่างส่วนบุคคล สหรัฐอเมริกา: วัดส์เวิร์ธ, Cengage Learning. Borg, W.R., & Gall, M.D. (1989) การวิจัยทางการศึกษา นิวยอร์ก: ลองแมน. บรอนสัน, เอ็ม.บี. (2000) การควบคุมตนเองในวัยเด็ก นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์กิลฟอร์ด Carlton, M. P. , & Winsler, A. (1998) ส่งเสริมแรงจูงใจจากภายในในห้องเรียนปฐมวัย วารสารการศึกษาปฐมวัย, 25(3), 159–166. https://doi.org/10.1023/A:1025601110383 Daniel, G. R., Wang, C., & Berthelsen, D. (2016) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล การเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของเด็ก และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน: การศึกษาระยะยาวของออสเตรเลีย การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 36, 168–177. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.12.016 Dick, W., & Carey, L. (2009) การออกแบบการสอนอย่างเป็นระบบ นิวเจอร์ซีย์: การศึกษาของเพียร์สัน. Jacob, L., Dörrenbächer, S., & Perels, F. (2019) การศึกษานำร่องการประเมินการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองทางออนไลน์ในเด็กก่อนวัยเรียน: การพัฒนาเครื่องมือวัดผลโดยตรงเชิงปริมาณ วารสารอิเล็กทรอนิกส์นานาชาติของการประถมศึกษา, 12(2), 115–126. https://doi.org/10.26822/iejee.2019257655 Jeong, J., & Frye, D. (2020) การเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง: ความเข้าใจในการเรียนรู้เป็นก้าวแรกหรือไม่? การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 50, 17–27. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.12.007 Jittaseno, P., & Varma S, P. (2017). อิทธิพลของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรต่อพฤติกรรมการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองโดยอาศัยการรับรู้ความสามารถของตนเองและคุณค่าที่แท้จริง วารสารมหาวิทยาลัยแห่งประเทศไทย, (มีนาคม), 44–62. https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/315458200 Morawska, A., Dittman, C. K., & Rusby, J. C. (2019) การส่งเสริมการควบคุมตนเองในเด็กเล็ก: บทบาทของการแทรกแซงการเลี้ยงดู การทบทวนจิตวิทยาคลินิกเด็กและครอบครัว, 22(1), 43–51 https://doi.org/10.1007/s10567-019-00281-5 Oppong, E., Shore, B. M., & Muis, K. R. (2019) ชี้แจงความเชื่อมโยงระหว่างพรสวรรค์ อภิปัญญา การควบคุมตนเอง และการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง: ผลกระทบต่อทฤษฎีและการปฏิบัติ เด็กที่มีพรสวรรค์รายไตรมาส, 63(2), 102–119. https://doi.org/10.1177/0016986218814008 ออร์มรอด, เจ. อี. (2009). Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang (ฉบับที่ 6) จาการ์ตา: เออร์ลังกา Perels, F., Merget-kullmann, M., Wende, M., Schmitz, B., & Buchbinder, C. (2009) สมาคมจิตวิทยาอังกฤษ พัฒนาการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน : ประเมินผลการฝึกอบรมครูอนุบาล British Journal of Educational Psychology, 79, 311– 327. https://doi.org/10.1348/000709908X322875 Sanders, M. R., Turner, K. M. T., & Metzler, C. W. (2019) การใช้หลักการกำกับดูแลตนเองในการแทรกแซงการเลี้ยงดูบุตร การทบทวนจิตวิทยาคลินิกเด็กและครอบครัว, 22(1), 24–42 https://doi.org/10.1007/s10567-019-00287-z Schunk, H. ., & Pintrich, P. R. (2008) แรงจูงใจในการศึกษา: ทฤษฎี การวิจัย และการประยุกต์ โอไฮโอ: เพียร์สัน Seroussi, D.E., และ Yaffe, Y. (2020) ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของนักศึกษาวิทยาลัยอิสราเอลกับความทรงจำเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูของผู้ปกครอง ปราชญ์เปิด 10(1) https://doi.org/10.1177/2158244019899096 ซูกิโยโนะ. (2013) Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung. Thomas, V., De Backer, F., Peeters, J., & Lombaerts, K. (2019) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและความสำเร็จของโรงเรียนวัยรุ่น: บทบาทไกล่เกลี่ย ของการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง การวิจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้, 22(3), 345–363 https://doi.org/10.1007/s10984-019-09278-x Thomas, V., Muls, J., De Backer, F ., & Lombaerts, K. (2019) สำรวจการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองในช่วงมัธยมต้น: มุมมองของผู้ปกครองและนักเรียนเกี่ยวกับการสนับสนุนด้านการศึกษาของผู้ปกครองที่บ้าน 9400 https://doi.org/10.1080/ 13229400.2018.1562359 Tiniakou, E. (2017) รูปแบบการเลี้ยงดูในประวัติชีวิตของผู้เรียนที่มีการควบคุมตนเองสูง (Universiteit Twente) แปลจาก http://essay.utwente.nl/73234/ Tiniakou, E., Hirschler, T., Endedijk, M.D., & Margaryan, A. (2018) การควบคุมตนเอง: รูปแบบการเลี้ยงดูในชีวิตของผู้ประกอบวิชาชีพที่เป็นผู้เรียนที่มีการควบคุมตนเองสูง, 4(0) 7–42. https://doi.org/10.11588/JOSAR.2018.0.49364 Tobias, S., & Everson, H. (2000) การประเมินการติดตามความรู้อภิปัญญา รายงานเลขที่ 96-01. คณะกรรมการสอบเข้าวิทยาลัย (96) ดึงข้อมูลจาก http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED562584&site=ehost -live Veenman, M. V. J., Van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006) อภิปัญญาและการเรียนรู้: การพิจารณาแนวคิดและระเบียบวิธี อภิปัญญาและการเรียนรู้, 1(1), 3–14. https://doi.org/10.1007/s11409-006-6893-0 Venitz, L., & Perels, F. (2019) ส่งเสริมการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการแทรกแซงทางอ้อม: แนวทางสองระดับ วารสารครอบครัวศึกษา, 9400(13), 2057–2070. https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1434518 Vygotsky, L. (1978) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา (ใน M. Gauv) นิวยอร์ก: หนังสือวิทยาศาสตร์อเมริกัน. Whitebread, D., Coltman, P., Pasternak, D. P., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., ... Demetriou, D. (2009) การพัฒนาเครื่องมือสังเกตการณ์สองแบบเพื่อประเมินอภิปัญญาและการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองในเด็กเล็ก อภิปัญญาและการเรียนรู้, 4(1), 63–85 https://doi.org/10.1007/s11409-008-9033-1 Wolters, C. A. (2003) การกำหนดกรอบความคิดบทบาทและอิทธิพลของความสัมพันธ์นักเรียน-ครูต่อการพัฒนาสังคมและความรู้ความเข้าใจของเด็ก นักจิตวิทยาการศึกษา, 38(4), 207– 234. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3804 Zimmerman, B. J. (2010) การเรียนรู้แบบควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน: ภาพรวม นักจิตวิทยาการศึกษา, 25(1), 3–17. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501

เชิงนามธรรม:

ความรู้ด้านวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ในวัยเด็ก มีความสำคัญมากเพื่อให้เด็กๆ มีความสามารถในการรับรู้และสนับสนุนความสะอาดและสุขภาพของอวัยวะต่างๆ ของร่างกาย รวมทั้งสามารถรับรู้ถึงตัวตนของตนเองได้ นอกจากนี้ยังแนะนำสื่อการเรียนรู้ที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมสำหรับครูปฐมวัยเพื่อเสริมสร้างสื่อการเรียนรู้ การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงผลการเรียนรู้ของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์โดยใช้สื่อที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม หัวข้อที่ถูกหยิบยกขึ้นมาในการค้นหานี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับการรับรู้อวัยวะต่างๆ ของร่างกาย รวมถึงคุณประโยชน์และการรักษาของอวัยวะต่างๆ การวิจัยประเภทนี้เป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการ ผู้ตอบแบบสอบถามเกี่ยวข้องกับนักเรียนปฐมวัย 19 คน ผลการวิจัยพบว่า ผู้ป่วยมีความเข้าใจเกี่ยวกับการกลืนแขนขาและการรักษามากขึ้น 60% ในระยะก่อนรอบ 80% ในรอบแรก และ 93% ในรอบที่สอง ผลการวิจัยพบว่าการใช้สื่อเกี่ยวกับร่างกายที่มีความสุขมีผลเชิงบวกต่อการจดจำแขนขา แนะนำให้มีการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมและวิธีการแนะนำแขนขาแก่เด็กปฐมวัยผ่านสื่อหรือกลยุทธ์ที่เหมาะสมกับยุคมิลเลนเนียล คำสำคัญ: สื่อ (ร่างกายมีความสุข), วิทยาศาสตร์เด็กปฐมวัย, ชิ้นส่วนร่างกายมนุษย์ อ้างอิง: Anagnou, E., & Fragoulis, I. (2014) การมีส่วนร่วมของการให้คำปรึกษาและการวิจัยเชิงปฏิบัติการเพื่อการพัฒนาวิชาชีพครูในบริบทของการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ การทบทวนการศึกษายุโรป, 6(1), 133–142. Belsky, J. , Steinberg, L. , & Draper, P. (1991) ประสบการณ์ในวัยเด็ก การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และกลยุทธ์การเจริญพันธุ์: ทฤษฎีวิวัฒนาการของการขัดเกลาทางสังคม พัฒนาการเด็ก, 62(4), 647. Black, M. M., & Hurley, K. M. (2016) โครงการพัฒนาเด็กปฐมวัย: หลักฐานเพิ่มเติมในการดำเนินการ มีดหมอโกลบอลเฮลธ์, 4(8), e505–e506 Blok, H., f*ckkink, R., Gebhardt, E., & Leseman, P. (2005) ความเกี่ยวข้องของรูปแบบการนำส่งและคุณลักษณะของโปรแกรมอื่นๆ เพื่อประสิทธิผลของการแทรกแซงเด็กปฐมวัย วารสารการพัฒนาพฤติกรรมนานาชาติ, 29(1), 35–47 Borg, F. , Winberg, M. , & Vinterek, M. (2017) การเรียนรู้ของเด็กเพื่อสังคมที่ยั่งยืน: อิทธิพลจากบ้านและโรงเรียนอนุบาล สอบถามการศึกษา, 8(2), 151–172. https://doi.org/10.1080/20004508.2017.1290915 Borg, F., Winberg, T. M., & Vinterek, M. (2019) ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมของการขนส่งรูปแบบต่างๆ พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย, 189(3), 376–391. https://doi.org/10.1080/03004430.2017.1324433 Buchsbaum, D., Bridgers, S., Weisberg, D. S., &, & Gopnik, A. (2012) พลังแห่งความเป็นไปได้: การเรียนรู้เชิงสาเหตุ การใช้เหตุผลเชิงโต้แย้ง และการเล่นสมมุติ ธุรกรรมเชิงปรัชญาของราชสมาคม วิทยาศาสตร์ชีวภาพ, 367(1599), 2202–2212. Burdette, H. L. และ Whitaker, R. C. (2005) การฟื้นคืนการเล่นอย่างอิสระในเด็กเล็ก: มองข้ามความฟิตและความอ้วนไปสู่ความสนใจ ความผูกพัน และผลกระทบ หอจดหมายเหตุของกุมารเวชศาสตร์และเวชศาสตร์วัยรุ่น, 159(1), 46–50 Bustamante, A. S., White, L. J. และ Greenfield, D. B. (2018) แนวทางการเรียนรู้และการศึกษาวิทยาศาสตร์แบบ Head Start: การตรวจสอบแบบสองทิศทาง การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 44, 34–42. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.02.013 คาร์, ว. (2006) ปรัชญา วิธีการ และการวิจัยเชิงปฏิบัติการ วารสารปรัชญาการศึกษา, 40(4), 421–435. Colker, L. J. (2008) คุณลักษณะ 12 ประการของครูปฐมวัยที่มีประสิทธิภาพ YC เด็กเล็ก 63(2) Cook, C., Goodman, N.D., & Schulz, L.E. (2011) จุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์: การทดลองที่เกิดขึ้นเองในการเล่นเชิงสำรวจของเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้ความเข้าใจ, 120(3), 341– 349. Dewi Kurnia, H. Z. (2017) เพ็ญติงยา มีเดีย เพมเบลาจารัน. เจอร์นัล เปนดิดิกัน อานัค อูเซีย ดินี, 1 หมายเลข 1, 81–96. เกลแมน ร. และเบรนเนแมน เค. (2004) เส้นทางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กเล็ก การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 19(1), 150–158. เกอร์ซิก, ซี.เจ. (1988) เวลาและการเปลี่ยนแปลงในทีมงาน: สู่รูปแบบการพัฒนากลุ่มรูปแบบใหม่ วารสาร Academy of Management, 31(1), 9–41 Gopnik, A., Meltzoff, A. N., & Kuhl, P. K. (1999) นักวิทยาศาสตร์ในเปล: จิตใจ สมอง และการเรียนรู้ของเด็กๆ นิวยอร์ก รัฐนิวยอร์ก: วิลเลียม มอร์โรว์ แอนด์ คอมปานี Guo, Y., Wang, S., Hall, A. H., Breit-Smith, A., & Busch, J. (2016) ผลของการสอนวิทยาศาสตร์ต่อการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กเล็ก: การสังเคราะห์งานวิจัย วารสารการศึกษาปฐมวัย, 44(4), 359–367. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0721-6 Hadders-Algra, M. (2019) การใช้สื่อเชิงโต้ตอบและพัฒนาการเด็กปฐมวัย จอร์นาล เด เปเดียเตรีย, (xx), 1–3 https://doi.org/10.1016/j.jped.2019.05.001 Han, S., Capraro, R., & Capraro, M. M. (2015) วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (ต้นกำเนิด) การเรียนรู้จากโครงงาน (Pbl) ส่งผลต่อผู้ประสบความสำเร็จระดับสูง กลาง และต่ำแตกต่างกันอย่างไร: ผลกระทบของปัจจัยของนักเรียนต่อความสำเร็จ วารสารวิทยาศาสตร์และการศึกษาคณิตศาสตร์นานาชาติ, 13(5), 1089–1113. https://doi.org/10.1007/s10763-014-9526-0 Harris, P. L., & Kavanaugh, R. D. (1993) ความเข้าใจเรื่องการเสแสร้งของเด็กเล็ก เอกสารของสมาคมวิจัยเพื่อการพัฒนาเด็ก, 58(1), 1–92. Hayati, H. S., Myrnawati, C. H., & Asmawi, M. (2017) ผลของเกมแบบดั้งเดิม แรงจูงใจในการเรียนรู้ และรูปแบบการเรียนรู้ต่อทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวมในวัยเด็ก วารสารการศึกษาและการวิจัยนานาชาติ, 5(7) Hedefalk, M., Almqvist, J., & Östman, L. (2015) การศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืนในการศึกษาปฐมวัย: การทบทวนวรรณกรรมวิจัย การวิจัยศึกษาสิ่งแวดล้อม, 21(7), 975–990. https://doi.org/10.1080/13504622.2014.971716 Herakleioti, E., & Pantidos, P. (2016) การมีส่วนร่วมของร่างกายมนุษย์ในคำอธิบายของเด็กเล็กเกี่ยวกับการก่อตัวของเงา การวิจัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์, 46(1), 21–42. https://doi.org/10.1007/s11165-014-9458-2 İlin, G., Kutlu, Ö., & Kutluay, A. (2013). การวิจัยเชิงปฏิบัติการ: การใช้วิดีโอเพื่อการสอนไวยากรณ์ในชั้นเรียน ESP Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.065 Jennifer M. Zosh, Emily J. Hopkins, Hanne Jensen, Claire Liu, Dave Neale, Kathy Hirsh-Pasek, S. L. S. และ D.W. (2017) การเรียนรู้ผ่านการเล่น : การทบทวนหลักฐาน Kagan, J. , Reznick, J. S. , และ Snidman, N. (1987) สรีรวิทยาและจิตวิทยาของการยับยั้งพฤติกรรมในเด็ก พัฒนาการเด็ก ค.ศ. 1459–1473 Kemmis, S. และ Taggart, M. (2002) ผู้วางแผนการวิจัยเชิงปฏิบัติการ วิกตอเรีย: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Dearcin. เลเบล ซี. และบิวลิเยอ ซี. (2011) การพัฒนาสายไฟสมองของมนุษย์ตามยาวยังคงดำเนินต่อไปตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ วารสารประสาทวิทยาศาสตร์, 31(30), 10937–10947 Luna, B., Garver, K.E., Urban, T.A., Lazar, N.A., & Sweeney, J.A. (2004) การเจริญเติบโตของกระบวนการรับรู้ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ พัฒนาการเด็ก, 75(5), 1357–1372. Nayfeld, I., Brenneman, K., & Gelman, R. (2011) วิทยาศาสตร์ในห้องเรียน: การค้นหาสมดุลระหว่างการสำรวจด้วยตนเองและการสอนที่นำโดยครูในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาและการพัฒนาขั้นต้น, 22(6), 970–988. Nitecki, E., และ Chung, M.-H. (2559) เล่นเป็นสถานที่: พื้นที่ปลอดภัยสำหรับเด็กเล็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก วารสารนานาชาติด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมปฐมวัย, 4(1), 26–32. โอลแกน อาร์. (2015) อิทธิพลต่อการสอนวิทยาศาสตร์ของครูปฐมวัยชาวตุรกีและเนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมในช่วงปีแรกๆ พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย 185(6) 926-942 รามานี, จี.บี. (2012). อิทธิพลของบริบทที่สนุกสนานและมุ่งเป้าไปที่เด็กต่อความร่วมมือระหว่างเพื่อนเด็กก่อนวัยเรียน นิวยอร์ก: Merrill-Palmer รายไตรมาส ราวานิส, เค. (2017) การศึกษาวิทยาศาสตร์ปฐมวัย: ความทันสมัยและมุมมอง วารสารการศึกษาวิทยาศาสตร์บอลติก, 16(3), 284–288. Russo-Johnson C, Troseth G, Duncan C, M. A. (2017) หมดประโยชน์แล้ว: การโต้ตอบบนหน้าจอสัมผัสและการเรียนรู้คำศัพท์ของเด็กเล็ก จิตวิทยาแนวหน้า, 8. Schulz, L. E., & Bonawitz, E. B. (2007) ความสนุกแบบจริงจัง: เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการเล่นเชิงสำรวจมากขึ้นเมื่อมีหลักฐานสับสน จิตวิทยาพัฒนาการ, 43(4), 1045–1050 Serpell, R. และ Marfo, K. (2014) จุดเติบโตบางประการในการวิจัยพัฒนาการเด็กในแอฟริกา ทิศทางใหม่สำหรับการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น, 146, 97–112. Vouloumanos, A. และ Werker, J. F. (2007) การฟังภาษาตั้งแต่แรกเกิด: หลักฐานของอคติต่อการพูดในทารกแรกเกิด วิทยาศาสตร์พัฒนาการ, 10(2), 59–64. Weisberg, D. S. , & Gopnik, A. (2013) การเสแสร้ง ข้อเท็จจริงที่ขัดแย้ง และแบบจำลองเชิงสาเหตุแบบเบย์: เหตุใดสิ่งที่ไม่จริงจึงมีความสำคัญ วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ, 37(7), 1368–1381 Winthrop, R. และ Mcgivney, E. (2016) ทักษะสำหรับโลกที่เปลี่ยนแปลง: การพัฒนาการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสำหรับสังคมที่มีชีวิตชีวา Brookings: ศูนย์การศึกษาสากล ซามาน บี. และเอลิยาวาตี ซี. (2010) มีเดีย เพมเบลาจารัน อานัค อูเซีย ดินี บันดุง: Universitas Pendidikan Indonesia.

เชิงนามธรรม:

การศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างความสามารถในวิชาคณิตศาสตร์เบื้องต้นและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียน ทักษะคณิตศาสตร์ขั้นต้นมีศักยภาพที่จะเป็นตัวทำนายผลการอ่านและคณิตศาสตร์ได้ดีที่สุด การเคลื่อนไหวและการร้องเพลงเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ชอบ ทำให้ครูสามารถนำแนวคิดทางคณิตศาสตร์ไปใช้ได้ง่ายขึ้นด้วยวิธีนี้ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสื่อการเรียนรู้ภาพและเสียงในรูปแบบเพลงที่ผสมผสานสำนวนดนตรีตะวันตกและดั้งเดิม พร้อมด้วยการเคลื่อนไหวที่แสดงถึงการสอนแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ขั้นตอนของการพัฒนาโมเดล ADDIE ถือเป็นพื้นฐานสำหรับการเปิดตัวผลิตภัณฑ์สื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์และศิลปะ และยังปลูกฝังศิลปะวัฒนธรรมของประเทศตั้งแต่วัยเยาว์อีกด้วย ผลิตภัณฑ์สื่อการสอนเหล่านี้ได้รับการวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญและทดสอบประสิทธิภาพโดยการทดลองกับเด็กอายุ 3-4 ปี จำนวน 5 คน วิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยใช้บันทึกบันทึกภาคสนามและการสังเกต และตีความในรูปแบบบรรยายเชิงพรรณนา วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้สถิติคะแนนเกน ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า ความเข้าใจทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องเรขาคณิต ตัวเลข และการวัดมีมูลค่าเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญผ่านสื่อการเรียนรู้นี้ ผลลัพธ์ของการทดสอบประสิทธิผลกลายเป็นพื้นฐานสุดท้ายของการอ้างอิงสำหรับการแก้ไขและเสริมข้อบกพร่องของสื่อการเรียนรู้นี้ การวิจัยเพิ่มเติมสามารถดำเนินการเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์อื่นๆ ผ่านสื่อการเรียนรู้การเคลื่อนไหวและเพลง และเพื่อสร้างการทดลองกับกลุ่มตัวอย่างที่กว้างขึ้น คำสำคัญ: ทักษะทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น การเคลื่อนไหวและสำนวนเพลงแบบดั้งเดิม สื่อการเรียนรู้ภาพและเสียง อ้างอิง An, S. A. และ Tillman, D. A. (2015) กิจกรรมดนตรีเป็นบริบทที่มีความหมายในการสอนคณิตศาสตร์นักเรียนชั้นประถมศึกษา การออกแบบอนุกรมเวลากึ่งทดลองโดยสุ่มกลุ่มควบคุม วารสารวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ศึกษาแห่งยุโรป, 3(1), 45–60 https://doi.org/10.1038/srep15999 An, S., Capraro, M. M., & Tillman, D. A. (2013) ครูระดับประถมศึกษาผสมผสานกิจกรรมดนตรีเข้ากับบทเรียนคณิตศาสตร์ทั่วไป: ผลต่อความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียน วารสารการเรียนรู้ผ่านศิลปะ: วารสารวิจัยเรื่องการบูรณาการศิลปะในโรงเรียนและชุมชน, 9(1) https://doi.org/10.21977/d99112867 Austin, A. M. B., Blevins-Knabe, B., Ota, C., Rowe, T., & Lindauer, S. L. K. (2011) ผู้ไกล่เกลี่ยแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการและการดูแลเด็กปฐมวัย 181(9) 1181–1198 https://doi.org/10.1080/03004430.2010.520711 Barrett, J. E., Cullen, C., Sarama, J., Miller, A. L., & Rumsey, C. (2011) แนวคิดหน่วยการวัดของเด็ก : การทดลองสอนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 637–650 https://doi.org/10.1007/s11858-011-0368-8 Basco, R.O. (2020). ประสิทธิผลของเพลง การฝึกหัด และกลยุทธ์เกมในการปรับปรุงประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์ การวิจัยทางการศึกษานานาชาติ, 3(2), หน้า 1. https://doi.org/10.30560/ier.v3n2p1 Bausela Herreras, E. (2017) ผลการเรียนคณิตศาสตร์ที่มีความเสี่ยงต่ำ PISA 2012: ผลกระทบของการช่วยเหลือการศึกษาปฐมวัยและตัวแปรทางการรับรู้อื่นๆ ที่เป็นไปได้ Acta de Investigación Psicológica, 7(1), 2606–2617. https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2017.02.001 Buchoff, R. (2015) การศึกษาในวัยเด็ก. มกราคม. https://doi.org/10.1080/00094056.1995.10521830 Clements, D. H. (2014) การคิดเชิงเรขาคณิตและเชิงพื้นที่ในเด็กเล็ก ในศาสตร์แห่งวัสดุขั้นสูง (เล่ม 6 ฉบับที่ 4) มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ. https://doi.org/10.1166/sam.2014.1766 Clements, D. H., Baroody, A. J., Joswick, C., & Wolfe, C. B. (2019) การประเมินประสิทธิภาพของวิถีการเรียนรู้สำหรับการจัดองค์ประกอบรูปร่างเบื้องต้น XX(X), 1–22. https://doi.org/10.3102/0002831219842788 Clements, D. H., Swaminathan, S., Anne, M., & Hannibal, Z. (2016) แนวคิดเรื่องรูปทรงของเด็กเล็ก 30(2), 192–212. Cross, C. T., Woods, T., & Schweingruber, H. (2009) การเรียนรู้คณิตศาสตร์ในเส้นทางวัยเด็กตอนต้นสู่ความเป็นเลิศและความเท่าเทียม สำนักพิมพ์สถาบันการศึกษาแห่งชาติ. Geary, D.C. (2011) ตัวพยากรณ์ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเติบโตของความสำเร็จทางคณิตศาสตร์: การศึกษาระยะยาว 5 ปี จิตวิทยาพัฒนาการ, 47(6), 1539–1552 https://doi.org/10.1037/a0025510 Geary, D. C. (2012) ความบกพร่องทางการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำอย่างต่อเนื่องในวิชาคณิตศาสตร์ เจ เดฟ เบฮาฟ กุมารเวช, 32(3), 250–263. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e318209edef.Consequences Gejard, G., & Melander, H. (2018) คณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน : การมีส่วนร่วมของเด็กในวาทกรรมเรขาคณิต 1807. https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1487143 Harususilo, Y. E. (2020) Skor PISA Terbaru อินโดนีเซีย ครั้งที่ 5 PR Besar Pendidikan pada Era Nadiem Makarim https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/ Hsiao, T. (1999) ยวนใจด้วยเสน่หาอันลึกซึ้ง: บทความคัดสรรเกี่ยวกับดนตรีของ Hsiao Tyzen (Hengzhe Lin (ed.)) หวัง ชุน เฟิง เหวิน ฮวา ฟา ซิง Kasuya-Ueba, Y., Zhao, S., & Toichi, M. (2020) ผลของการแทรกแซงทางดนตรีต่อความสนใจในเด็ก: หลักฐานการทดลอง Frontiers in Neuroscience, 14(กรกฎาคม), 1–15 https://doi.org/10.3389/fnins.2020.00757 Kołodziejski, M., Králová, P. D. E., & Hudáková, P. D. J. (2014) กิจกรรมดนตรีและการเคลื่อนไหว และผลกระทบต่อดนตรีและพัฒนาการทางสุขภาพของเด็ก วารสารทบทวนการศึกษา, 7(4) คริสตันโต, ดับเบิลยู. (2020) เพลงดั้งเดิมของชาวชวาเพื่อการศึกษาตัวละครในวัยเด็ก 14(1), 169–184. Litkowski, E. C. , Duncan, R. J. , Logan, J. A. R. , & Purpura, D. J. (2020) เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ทักษะคณิตศาสตร์เฉพาะเมื่อใด จัดทำแผนที่การพัฒนาความรู้เรื่องการคำนวนเบื้องต้น วารสารจิตวิทยาเด็กทดลอง, 195, 104846 https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104846 Logvinova, O. K. (2016) แนวทางทางสังคมและการสอนสำหรับการศึกษาพหุวัฒนธรรมในโรงเรียนอนุบาล Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 233(พฤษภาคม), 206–210 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.203 Lopintsova, O., Paloniemi, K., & Wahlroos, K. (2012) การศึกษาพหุวัฒนธรรมด้วยวิธีการแสดงออกในการศึกษาปฐมวัย ลุดวิก, ม. ., มาร์เคิล, ม. ., และซอง, ม. (2016) การบูรณาการศิลปะ: แนวทางที่มีแนวโน้มในการปรับปรุงการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ สถาบันวิจัยอเมริกัน Macdonald, A. และ Lowrie, T. (2011) การพัฒนาแนวคิดการวัดภายในบริบท : การเป็นตัวแทนของความยาวโดยเด็ก 27–42. https://doi.org/10.1007/s13394-011-0002-7 Mans, M. (2002) การเล่นดนตรี - การเปรียบเทียบประสิทธิภาพของเพลงและการเต้นรำสำหรับเด็กในการศึกษานามิเบียแบบดั้งเดิมและร่วมสมัย ใน The Arts in Children’s Live (หน้า 71–86) สำนักพิมพ์วิชาการ Kluwer Maričić, S. M. และ Stamatović, J. D. (2017) ผลของการศึกษาคณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาแนวคิดเรขาคณิตในเด็ก 8223(9), 6175–6187 https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.01057a Missall, K., Hojnoski, R. L., Caskie, G. I. L., & Repasky, P. (2015) สภาพแวดล้อมการคำนวณในบ้านของเด็กก่อนวัยเรียน: การตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ความเชื่อทางคณิตศาสตร์ของผู้ปกครอง และทักษะทางคณิตศาสตร์ขั้นต้น การศึกษาและการพัฒนาขั้นต้น, 26(3), 356–376. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.968243 Moreno, S., Bialystok, E., Barac, R., Schellenberg, E. G., Cepeda, N. J., & Chau, T. (2011) การฝึกอบรมดนตรีระยะสั้นช่วยเพิ่มความฉลาดทางวาจาและการทำงานของผู้บริหาร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, 22(11), 1425–1433. https://doi.org/10.1177/0956797611416999 Nketia, J. H. K. (1982) การพัฒนาสำนวนร่วมสมัยจากดนตรีดั้งเดิม Studia Musicologica Academiae Scientiarum Hungaricae, 24, 81. https://doi.org/10.2307/902027 Nyota, S., & Mapara, J. (2008) เกมและการเล่นแบบดั้งเดิมสำหรับเด็กของ Shona: เพลงเป็นวิธีการรู้ของชนพื้นเมือง อังกฤษ, 2(4), 189–203. Östergren, R., & Traff, U. (2013) ความรู้เกี่ยวกับจำนวนเบื้องต้นและความสามารถทางปัญญาส่งผลต่อความสามารถในการคำนวณในช่วงต้น วารสารจิตวิทยาเด็กทดลอง, 115(3), 405–421. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2013.03.007 Pantoja, N., Schaeffer, M. W., Rozek, C. S., Beilock, S. L., & Levine, S. C. (2020) ความวิตกกังวลด้านคณิตศาสตร์ของเด็กทำนายความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ของพวกเขาได้เหนือกว่าทักษะคณิตศาสตร์พื้นฐานที่สำคัญ วารสารความรู้ความเข้าใจและการพัฒนา, 00(00), 1–20 https://doi.org/10.1080/15248372.2020.1832098 Papadakis, Stamatios, Kalogiannakis, M., & Zaranis, N. (2017) ปรับปรุงการสอนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลด้วยการศึกษาคณิตศาสตร์ที่สมจริง วารสารการศึกษาปฐมวัย, 45(3), 369–378. https://doi.org/10.1007/s10643-015-0768-4 Papadakis, Stamatios, Kalogiannakis, M., & Zaranis, N. (2018) ประสิทธิผลของคอมพิวเตอร์และแท็บเล็ตช่วยในการทำความเข้าใจตัวเลขของนักเรียนปฐมวัย การศึกษาเชิงประจักษ์ดำเนินการในประเทศกรีซ การศึกษาและเทคโนโลยีสารสนเทศ, 23(5), 1849–1871. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9693-7 Papadakis, Stamatis, Kalogiannakis, M., & Zaranis, N. (2016) การเปรียบเทียบแท็บเล็ตและพีซีในการสอนคณิตศาสตร์: ความพยายามที่จะปรับปรุงความสามารถทางคณิตศาสตร์ในการศึกษาปฐมวัย ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา 4(2), 241 https://doi.org/10.12681/ppej.8779 Paul, T. (2019) คณิตศาสตร์และดนตรี : รักและต่อสู้ ขออ้างอิงเวอร์ชั่นนี้ครับ PISA อันดับโลก; ผล PISA ของอินโดนีเซียแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องใช้ทรัพยากรทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น (2016) ฟิฟเฟอร์โรเอน, ดี. (2019). โซน Dagbon Hiplife ทางตอนเหนือของกานา สำนวนการทำดนตรีร่วมสมัยใน Tamale 1(2), 81–104. Purpura, D.J., Napoli, A.R., & King, Y. (2019) การพัฒนาภาษาคณิตศาสตร์ในวัยก่อนวัยเรียนและบทบาทในการเรียนรู้ทักษะการคำนวณ ใน พื้นฐานความรู้ความเข้าใจเพื่อการปรับปรุงการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับที่ 1, เล่มที่ 5) Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-815952-1.00007-4 Ribeiro, F. S., & Santos, F. H. (2020) ผลต่อเนื่องของการฝึกดนตรีต่อทักษะทางคณิตศาสตร์ของเด็กที่มีภาวะผิดปกติทางพัฒนาการ พรมแดนทางจิตวิทยา, 10 (มกราคม), 1–15 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02888 Roa, R., & IA, C. (2020) การเรียนรู้ดนตรีและคณิตศาสตร์รวมเป็นหนึ่ง: สู่แนวทางการทำงานร่วมกันเพื่อฝึกทักษะคณิตศาสตร์ด้วยดนตรี ใน I. T. (สหพันธ์) Nolte A., Alvarez C., Hishiyama R., Chounta IA., Rodríguez-Triana M. (Ed.), เทคโนโลยีการทำงานร่วมกันและการคำนวณทางสังคม พ.อ. (เล่มที่ 26 ฉบับที่ 5 หน้า 659–669) https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-58157-2_10 Sarama, J., & Clements, D. H. (2006a) คณิตศาสตร์ นักศึกษา และคอมพิวเตอร์: ซอฟต์แวร์ กลยุทธ์การสอน และการพัฒนาวิชาชีพ การศึกษาคณิตศาสตร์, 9(2), 112–134. Sarama, J. และ Clements, D. H. (2006b) คณิตศาสตร์ในวัยเด็ก. วารสารนานาชาติเรื่องเด็กปฐมวัย, 38(1) https://doi.org/10.1007/bf03165980 Sarkar, J., & Biswas, U. (2015) บทบาทของดนตรีและการพัฒนาสมองของเด็ก 4(8), 107–111. Sheridan, K. M., Banzer, D., Pradzinski, A., & Wen, X. (2020) การพัฒนาวิชาชีพคณิตศาสตร์ขั้นต้น: เผชิญกับความท้าทายผ่านการเรียนรู้ออนไลน์ วารสารการศึกษาปฐมวัย, 48(2), 223–231. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00992-y Silver, A. M., Elliott, L., & Libertus, M. E. (2021) เมื่อความเชื่อมีความสำคัญที่สุด: การตรวจสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของเด็กในบริบทของความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ของผู้ปกครอง วารสารจิตวิทยาเด็กทดลอง, 201, 104992 https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104992 Sterner, G., Wolff, U., & Helenius, O. (2020) การใช้เหตุผลเกี่ยวกับการเป็นตัวแทน: ผลกระทบของการแทรกแซงทางคณิตศาสตร์ในยุคแรก วารสารวิจัยการศึกษาสแกนดิเนเวีย, 64(5), 782–800 https://doi.org/10.1080/00313831.2019.1600579 Temple, B. A., Bentley, K., Pugalee, D. K., Blundell, N., & Pereyra, C. M. (2020) การใช้การเต้นรำและการเคลื่อนไหวเพื่อเพิ่มการเรียนรู้การรับรู้เชิงพื้นที่ วารสารการศึกษาเอเธนส์, 7(2), 153–167 https://doi.org/10.30958/aje.7-2-2 Thippana, J., Elliott, L., Gehman, S., Libertus, K., & Libertus, M. E. (2020) การใช้ตัวเลขพูดคุยของผู้ปกครองกับเด็กเล็ก: วิธีการเปรียบเทียบ ปัจจัยทางครอบครัว บริบทของกิจกรรม และความสัมพันธ์กับทักษะทางคณิตศาสตร์ การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 53, 249–259 https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.05.002 Tsai, Y. (2017) สำนวนดนตรีแบบดั้งเดิมของไต้หวันพบกับองค์ประกอบดนตรีตะวันตก: แนวทางการวิเคราะห์และการสอนสำหรับผลงานเปียโนเดี่ยวโดย Tyzen Hsiao http://aquila.usm.edu/dissertations/1398 Upadhyaya, D. (2017) ประโยชน์ของดนตรีและการเคลื่อนไหวในเด็กเล็ก โรงเรียนดนตรี Furtados https://www.linkedin.com/pulse/benefits-music-movement-young-children-dharini-upadhyaya Vennberg, H., Norqvist, M., Bergqvist, E., Österholm, M., Granberg, C., & ซัมป์เตอร์, แอล. (2018) ขึ้นอยู่กับ: ผลกระทบระยะยาวของโครงการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ 4, 355–362. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:umu:diva-148101 Verdine, B. N., Lucca, K. R., Golinkoff, R. M., Hirsh-, K., & Newcombe, N. S. (2015) . รูปทรงของสรรพสิ่ง : กำเนิดความรู้ของเด็กเล็กเรื่องชื่อและคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิต 8372(ตุลาคม) https://doi.org/10.1080/15248372.2015.1016610 Wakabayashi, T., Andrade-Adaniya, F., Schweinhart, L. J., Xiang, Z., Marshall, B. A., & Markley, C. A. (2020) ผลกระทบของหลักสูตรคณิตศาสตร์เสริมก่อนวัยเรียนต่อการเรียนรู้คณิตศาสตร์เบื้องต้นของเด็ก การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 53, 329–342. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.04.002 Wardani, I.K., Djohan, & Sittiprapap*rn, P. (2018). ความแตกต่างของกิจกรรมสมองของผู้ฟังดนตรี การประชุมนานาชาติ ECTI ภาคเหนือครั้งที่ 1 ว่าด้วยวิศวกรรมไฟฟ้า อิเล็กทรอนิกส์ คอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม ECTI-NCON 2018, 181–184 https://doi.org/10.1109/ECTI-NCON.2018.8378307 Winter, E., & Seeger, P. (2015) บทบาทสำคัญของดนตรีในการเรียนรู้ในวัยเด็ก โรงเรียนเอกชน. Zaranis, N., Kalogiannakis, M., & Papadakis, S. (2013) การใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ในการสอนคณิตศาสตร์สมจริงในระดับอนุบาล การศึกษาเชิงสร้างสรรค์, 04(07), 1–10. https://doi.org/10.4236/ce.2013.47a1001

เชิงนามธรรม:

บทคัดย่อโปรแกรม Butler-Williams Scholars ของ NIA และนักวิชาการที่เกิดขึ้นใหม่ของ GSA และองค์กรวิชาชีพได้รวมตัวกันในการให้โอกาสในการพัฒนาอาชีพสำหรับนักวิชาการอาชีพในช่วงต้นในลักษณะที่ส่งเสริมความเป็นผู้นำความหลากหลายและการรวมกันนี่เป็นรากฐานในการพัฒนาเครือข่ายนักวิทยาศาสตร์รุ่นต่อไปแพทย์และผู้กำหนดนโยบายที่สามารถสร้างสุขภาพในวัยชราท่ามกลางความกังวลหลักของประชากรสูงอายุของเราคือความไม่เสมอภาคในด้านสุขภาพที่เกี่ยวข้องกับเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ประสบการณ์สิ่งแวดล้อมการเข้าถึงการดูแลสุขภาพและปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจและสังคมผู้เชี่ยวชาญด้านอาชีพและศิษย์เก่าของ GSA และศิษย์เก่าของโปรแกรม Nia Butler-Williams Scholars ที่มีชื่อเสียงได้จัดการปัญหาเหล่านี้โดยตรงและทุนการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่ผลลัพธ์นั้นน่าประหลาดใจมากและลึกซึ้งDr. Vicki Johnson-Lawrence, Ph.D.(Butler-Williams Class of 2014) จะนำเสนอผลกระทบการโต้ตอบของการศึกษาและเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ที่มีต่อความผิดปกติหลายครั้งโดยเน้นบทเรียนที่เรียนรู้จากการศึกษาสัมภาษณ์สุขภาพแห่งชาติDr. Lauren Parker (Butler-Williams Class of 2018) จะทบทวนความพยายามในการพัฒนาเนื้อหาที่มีความสามารถทางวัฒนธรรมสำหรับการสรรหาบุคลากรของชาวสเปนและดำ/แอฟริกันอเมริกันเพื่อการศึกษาการดูแลรักษาสมองเสื่อมที่ได้รับการสนับสนุนจาก NIADr. Ryon Cobb (Butler-Williams Class of 2016) จะหารือเกี่ยวกับผลกระทบของเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์ที่มีต่อการทำงานของไตในหมู่ผู้สูงอายุโดยมีหลักฐานจากการศึกษาด้านสุขภาพและการเกษียณอายุผู้บรรยายคนสุดท้ายดร. Ana Quiñones (Butler-Williams Class of 2012) จะนำเสนอในการติดตามระยะยาวของการผิดปกติในผู้สูงอายุที่มีเชื้อชาติ/เชื้อชาติที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติโดยรวมแล้วการเจรจาที่โดดเด่นโดยดาวรุ่งที่เพิ่มขึ้นในการวิจัยอายุมากขึ้นทำให้เราเข้าใจถึงอิทธิพลของเชื้อชาติเชื้อชาติและประสบการณ์ด้านสุขภาพและโรคเรื้อรังในประชากรที่มีอายุมากขึ้น

เชิงนามธรรม:

การแพร่ระบาดที่เกิดขึ้นในปีนี้ทำให้เกิดเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงกิจกรรมของพ่อแม่และลูก บทบาทของผู้ปกครองที่ทำงานนอกบ้านมักทำให้ผู้ปกครองขาดการมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็ก โดยเฉพาะการพัฒนาความเป็นอิสระ สภาวะการแพร่ระบาดของไวรัสโควิด-19 ทำให้พ่อแม่และลูกต้องอยู่ในที่เดียวพร้อมๆ กัน การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลกระทบของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและสถานะการจ้างงานของมารดาต่อความเป็นอิสระของเด็กอายุ 7-8 ปี ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 (Covid-19) การวิจัยเชิงปริมาณนี้ใช้การออกแบบเชิงสาเหตุโดยเปรียบเทียบก่อนหลังพฤตินัย กับกลุ่มมารดาที่ทำงานและกลุ่มมารดาที่ไม่ได้ทำงาน กลุ่มตัวอย่างแต่ละกลุ่มจำนวน 60 คน โดยการสุ่มเลือก ผลการศึกษาด้วยการคำนวณการทดสอบ ANOVA แบบสองทาง ได้ค่า Fo = 4.616> F table = 3.92 หรือมีค่า p = 0.034 <α = 0.05 บ่งชี้ว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและมารดา สถานะการจ้างงานต่อความเป็นอิสระของเด็ก และจากผลการทดสอบสมมติฐาน พบว่าการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและสถานะการทำงานของมารดาไม่มีผลกระทบต่อความเป็นอิสระของเด็ก แม้ว่าจะมีความแตกต่างในผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของความเป็นอิสระของเด็กก็ตาม คำสำคัญ: ความเป็นอิสระของเด็ก การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง และการจ้างงานของมารดา อ้างอิง: Areepattamannil, S., & Santos, I. M. (2019) ความสามารถและความเป็นอิสระในการรับรู้ของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ของนักเรียนวัยรุ่น: การตรวจสอบความเชื่อมโยงกับนิสัยที่มีต่อวิทยาศาสตร์ใน 42 ประเทศ คอมพิวเตอร์ในพฤติกรรมมนุษย์ https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.04.005 Benner, A.D., Boyle, A.E., & Sadler, S. (2016) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและความสำเร็จทางการศึกษาของวัยรุ่น: บทบาทของความสำเร็จในอดีตและสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม วารสารเยาวชนและวัยรุ่น, 45(6), 1053–1064 https://doi.org/10.1007/s10964-016-0431-4 Chusniatun, Kuswardhani, & Suwandi, J. (2014) เปรัน กันดา เพนเงมบางัน คาริเออร์ กูรู-กูรู เปเรมปวน. เจอร์นัล เพนดิดิกัน อิลมู โซเซียล, 24(2), 53–66. โคเฮน เจ. (1994) โลกกลม (p < .05) (เล่มที่ 49). นักจิตวิทยาอเมริกัน,. DeLuca, C., Pyle, A., Braund, H., & Faith, L. (2020) ใช้ประโยชน์จากการประเมินเพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระและการกำกับดูแลตนเองของผู้เรียนระดับอนุบาลภายในห้องเรียนที่มีการเล่นเป็นหลัก การประเมินด้านการศึกษา: หลักการ นโยบายและแนวปฏิบัติ, 27(4), 394–415 https://doi.org/10.1080/0969594X.2020.1719033 Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020) การเรียนรู้ออนไลน์ของเด็กเล็กในช่วงการระบาดของโควิด-19: ความเชื่อและทัศนคติของผู้ปกครองชาวจีน ทบทวนบริการเด็กและเยาวชน https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440 Eisenberg, N., Valiente, C., Morris, A. S., Fabes, R. A., Cumberland, A., Reiser, M., Gershoff, E. T., Shepard, S. A. , & Losoya, S. (2003). ความสัมพันธ์ระยะยาวระหว่างการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้ปกครอง การควบคุมของเด็ก และคุณภาพของการทำงานทางสังคมและอารมณ์ จิตวิทยาพัฒนาการ, 39(1), 3–19. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.1.3 Gassman-Pines, A., Ananat, E. O., & Fitz-Henley, J. (2020) โควิด-19 และความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของพ่อแม่และลูก กุมารเวชศาสตร์, 146(4) https://doi.org/10.1542/peds.2019-3211 Grolnick, W. S., Benjet, C., Kurowski, C. O., & Apostoleris, N. H. (1997) ตัวทำนายการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษาของเด็ก 11. Gürbüztürk, O., & Šad, S. N. (2010) ระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในตุรกี: การศึกษาความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 2(2) https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.049 Gusmaniarti, G., & Suweleh, W. (2019) การวิเคราะห์ Perilaku Home Service Orang Tua terhadap Perkembangan Kemandirian และ Tanggung Jawab Anak อูลัด : วารสารเด็กปฐมวัย. https://doi.org/10.31004/aulad.v2i1.17 Hatzigianni, M., & Margetts, K. (2014) ความเชื่อของผู้ปกครองและการประเมินผลการใช้คอมพิวเตอร์ของเด็กเล็ก วารสารออสตราเลเซียนในวัยเด็ก. https://doi.org/10.1177/183693911403900415 Hornby, G., & Lafaele, R. (2011) อุปสรรคต่อการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษา: รูปแบบการอธิบาย การทบทวนการศึกษา, 63(1), 37–52. https://doi.org/10.1080/00131911.2010.488049 Iftitah, S. L., & Anawaty, M. F. (2020) เปราน อุรัง ตัวดาลัม เมนดัมปิงกิ อานัก ดิ รูมะห์ เซลามา ปันเดมี โควิด-19 JCE (Journal of Childhood Education), 4(2), 71. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256 Jeynes, W. H. (2005) ผลของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและโครงสร้างครอบครัวต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของวัยรุ่น บทวิจารณ์การแต่งงานและครอบครัว, 37(3), 99–116 https://doi.org/10.1300/J002v37n03_06 (2017) สถิติติกา เตระพันธ์. พีที ราจา กราฟินโด เปอร์ซาดา โคมาลา. (2558). Mengenal และ Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini Melalui Pola Asuh Orang Tua และ Guru. ตูนาส สิลิวังกี, 1(1), 31–45. Kumpulainen, K., Sairanen, H., & Nordström, A. (2020) แนวปฏิบัติด้านความรู้ดิจิทัลของเด็กเล็กในบริบททางสังคมวัฒนธรรมในบ้านของพวกเขา วารสารการรู้หนังสือเด็กปฐมวัย, 20(3), 472–499. https://doi.org/10.1177/1468798420925116 Levitt, M. R., Grolnick, W. S., Caruso, A. J., & Lerner, R. E. (2020) การควบคุมการเลี้ยงดูภายในและภายนอก: ความสัมพันธ์กับอาการและการปรับตัวของเด็ก วารสารการศึกษาเด็กและครอบครัว, 29(11), 3044–3058. https://doi.org/10.1007/s10826-020-01797-z Lie, A., & Prasasti, S. (2004) Menjadi Orang Tua Bijak 101 Cara Membina Kemandirian และ Tanggung Jawab Anak. ปตท. อเล็กซ์ มีเดีย. ลิฟวิงสโตน, S., Mascheroni, G., Dreier, M., Chaudron, S., & Lagae, K. (2015) วิธีที่ผู้ปกครองของเด็กเล็กจัดการอุปกรณ์ดิจิทัลที่บ้าน: บทบาทของรายได้ การศึกษา และรูปแบบการเป็นผู้ปกครอง 26. มิเกลิช เปรราโดวิช, N., Lešin, G., & Šagud, M. (2016) การสำรวจทัศนคติของผู้ปกครองต่อการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในวัยเด็ก: กรณีศึกษาจากโครเอเชีย สารสนเทศในการศึกษา, 15(1), 127–146. https://doi.org/10.15388/infedu.2016.07 Moonik, P., Lestari, H. H., & Wilar, R. (2015) ฟัคเตอร์-แฟคเตอร์ ยัง เมมเปนการุฮี เกเตอร์ลัมบาตัน เปอร์เกมบางัน อานัค ทามาน คานัค-คานัค อี-คลินิก, 3(1), 124–132. https://doi.org/10.35790/ecl.3.1.2015.6752 Ogg, J., & Anthony, C. J. (2020) กระบวนการและบริบท: ผลกระทบระยะยาวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ความอบอุ่นของผู้ปกครอง และ SES ต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วารสารจิตวิทยาโรงเรียน. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019.11.004 Pek, L. S., & Mee, R. W. M. (2020) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษาของเด็กที่บ้านในช่วงปิดเทอมของโรงเรียน Jhss (วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศึกษา). https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2502 Porumbu, D., & Necşoi, D. V. (2013) ความสัมพันธ์ระหว่างการมีส่วนร่วม/ทัศนคติของผู้ปกครองกับความสำเร็จของโรงเรียนเด็ก Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์, 76, 706–710 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.04.191 Raeff, C. (2010) ความเป็นอิสระและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในประสบการณ์พัฒนาการของเด็ก มุมมองพัฒนาการเด็ก, 4(1), 31–36. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2009.00113.x รันตินา, ม. (2015). Peningkatan Kemandirian Melalui Kegiatan Pembelajaran ชีวิตจริง. เจอร์นัล เปนดิดิกัน อูเซีย ดินี, 9, 181–200. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.21009/JPUD.091 Rihatno, T., Yufiarti, Y., & Nuraini, S. (2017) เพ็งเงมบางัน นางแบบ เกมิตราน เซโคลาห์ ดาน อุรังตัว ปาดา เพนดิดิกัน อานัค อูเซีย ดินี JPUD - เจอร์นัล เพนดิดิกัน อูเซีย ดินี https://doi.org/10.21009/jpud.111.08 ริกา ซาดิยาห์ (2017) เปนติงญา เมลาติห์ เกอมันดิเรียน อานัค. เจอร์นัล กอร์ดิแนท, 16, 31–46. Yulianti, K., Denessen, E., & Droop, M. (2019) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองชาวอินโดนีเซียในการศึกษาของบุตรหลาน: การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองชวาและชนบท ประเทศอินโดนีเซีย ในวารสารชุมชนโรงเรียน. Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F. (2004) e-learning สามารถแทนที่การเรียนรู้ในห้องเรียนได้หรือไม่? การสื่อสารของ ACM, 47(5), 75–79 https://doi.org/10.1145/986213.986216

เชิงนามธรรม:

บทความไตร่ตรองนี้เป็นผลผลิตของงานวิจัยที่ดำเนินการในโครงการ“ สง่างามของแอฟริกาและวัฒนธรรมของพวกเขาผ่านการศึกษาในโคลัมเบีย”เอกสารนี้สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างกันของการสืบพันธุ์และการเป็นตัวแทนของการเหยียดเชื้อชาติในโรงเรียนโดยอ้างถึงการวิเคราะห์หลักสูตรรูปแบบของการสอนของความรู้บางอย่างการสร้างแบบแผนทางเชื้อชาติซึ่งคาดการณ์หรือมองไม่เห็นผ่านตำราเรียนและหนังสือเรียน สื่อการศึกษาอื่น ๆ และการทำซ้ำการเหยียดเชื้อชาติในการศึกษาเบื้องต้นอันเป็นผลมาจากความเป็นจริงก่อนหน้านี้การวิจัยนำเสนอความยากลำบากของนโยบายความรู้ที่ครอบงำระบบการศึกษาในประเทศความรับผิดชอบของกระทรวงการศึกษาด้านการศึกษาของครูและผู้จัดการการสอน ประธานการศึกษาของ Afro -Colombian ในสถานศึกษานอกเหนือจากความเงียบความล่องหนของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อและการแปลงสัญชาติของการเหยียดเชื้อชาติในโรงเรียนเพื่อกำจัดชนชาติในโรงเรียนในบรรดาทางเลือกที่เกิดขึ้นจากความยากลำบากเช่นการทบทวนประสบการณ์ของชุมชนแอฟริกาบางแห่งในโคลัมเบียนั้นมีการระบุความสำคัญของการใช้ประธานการศึกษา Afro -Colombian และความคิดริเริ่มที่มาจากวรรณกรรมประเพณีดั้งเดิมและประเพณีดั้งเดิม ชุมชนประสบการณ์กำลังจะกำจัดการเหยียดเชื้อชาติในสาขาการสอนและการศึกษาในโคลัมเบียบทคัดย่อบทความนี้เป็นผลผลิตของงานวิจัยการไตร่ตรองใน "ศักดิ์ศรีของเชื้อสายแอฟริกันและวัฒนธรรมของพวกเขาผ่านการศึกษาในโคลัมเบีย"พลวัตการอ้างอิงของการสืบพันธุ์และการเป็นตัวแทนของการเหยียดเชื้อชาติที่โรงเรียนโดยอ้างอิงจากการวิเคราะห์หลักสูตรวิธีการสอนในบางพื้นที่ของความรู้การสร้างแบบแผนทางเชื้อชาติที่คาดการณ์หรือมองไม่เห็นผ่าน S และการสืบพันธุ์ของชนชาติในวัยเด็ก การศึกษา.อันเป็นผลมาจากความจริงข้างต้นการวิจัยแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากของการเมืองความรู้ที่ทำให้ระบบการศึกษาในประเทศมีความรับผิดชอบของกระทรวง, กระทรวงการศึกษา, ครูและผู้บริหารโรงเรียน การศึกษาเก้าอี้สถานศึกษาด้านการศึกษานอกเหนือจากความเงียบความวิถีของผู้ที่ตกเป็นเหยื่อและการเหยียดเชื้อชาติของโรงเรียนเพื่อกำจัดการเหยียดเชื้อชาติที่โรงเรียนในบรรดาทางเลือกที่เกิดขึ้นกับความยากลำบากที่ระบุไว้เป็นการทบทวนประสบการณ์ของชุมชนสีดำย่อยในโคลัมเบียความสำคัญของการดำเนินการศึกษา Afro-Colombian และความคิดริเริ่มจากวรรณกรรมประเพณีปากเปล่าและประสบการณ์ของชุมชน สาขาการสอนและการศึกษาในโคลัมเบีย

เชิงนามธรรม:

ภูมิศาสตร์เป็นการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของท้องถิ่นและเชิงพื้นที่ในเหตุการณ์ทางกายภาพและมนุษย์บนโลกการศึกษาภูมิศาสตร์ของโลกได้เติบโตขึ้นพร้อมกับการพัฒนาและการปฏิวัติของมนุษย์แผนที่มักนำเสนอคุณสมบัติทางภูมิศาสตร์และขอบเขตของพื้นที่Atlas เป็นการรวบรวมแผนที่โลกที่แตกต่างกันหรือภูมิภาคโลกเช่นตะวันออกกลางและทวีปเอเชียและอเมริกาเหนือครูส่วนใหญ่ยังคงใช้วิธีการสอนแบบคลาสสิกแนวคิดทางภูมิศาสตร์และทักษะการอ่านแผนที่เป็นแง่มุมที่พบบ่อยที่สุดของการเรียนรู้ที่นักเรียนระยะแรกพบกับความท้าทายดังนั้นวัตถุประสงค์ของแอปพลิเคชันนี้คือการพัฒนาแอปพลิเคชันทางภูมิศาสตร์สำหรับเด็กอายุระหว่าง 9 ถึง 12 ปีที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้แผนที่ทุกวันนี้สมาร์ทโฟนและแอพมือถือกำลังใกล้ชิดกับการเป็นเครื่องมือการเรียนรู้ที่ยอมรับได้มากขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกในสิ่งนี้ Atlas ของเด็ก ๆ เป็นแอปพลิเคชั่น Android จุดประสงค์หลักคือเพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและทดสอบความรู้ของพวกเขาแอปพลิเคชันช่วยปรับปรุงการเรียนรู้ผ่านความบันเทิงโดยการเพิ่มเทคโนโลยีที่จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ภูมิศาสตร์มันดึงดูดความสนใจของพวกเขาในการเรียนรู้โดยการแสดงภาพวัตถุและช่วยให้พวกเขาสามารถโต้ตอบได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการแบบดั้งเดิมที่สอนโดยการแสดงภาพรายการ 3 มิติแอปพลิเคชันมุ่งมั่นที่จะปรับปรุงความสามารถของแต่ละบุคคลในการทำความเข้าใจโดยการจัดเตรียมส่วนการฝึกอบรมที่มีแบบทดสอบง่ายความสามารถในการรับรู้เสียงและการจดจำเสียงและมีความสามารถในการค้นหาประเทศโดยการจดจำเสียงและการซูมสำหรับประเทศที่ถูกค้นหาวิธีการเกี่ยวข้องกับชุดของขั้นตอนการพัฒนาซอฟต์แวร์เริ่มต้นด้วยการวางแผนวิเคราะห์ข้อมูลการออกแบบการใช้งานการทดสอบและขั้นตอนการบำรุงรักษาผลลัพธ์ของโครงการนี้คือแอพพลิเคชั่นการเรียนรู้ทางภูมิศาสตร์ที่ช่วยให้เด็ก ๆ ได้เพลิดเพลินกับการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ผลที่ได้แสดงตัวชี้วัดเชิงบวกที่ปรับปรุงความสามารถและความรู้เกี่ยวกับภูมิศาสตร์ของเด็กการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ก็สนุกสนานเช่นกันให้กำลังใจและกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้ต่อไปโครงการนี้มีส่วนช่วยในการเติบโตของการศึกษาในวัยเด็กซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการกำหนดประเทศสำหรับอนาคตดังนั้นโครงการนี้มีความสำคัญและมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากมีส่วนช่วยในสังคมความรู้สำหรับซาอุดิอาระเบีย

เชิงนามธรรม:

ทักษะทางภาษาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับวัยเด็ก ความสามารถในการพูดอย่างชัดเจนและประมวลผลเสียงคำพูด เข้าใจผู้อื่น แสดงความคิด และโต้ตอบกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น การศึกษานี้จะตรวจสอบผลกระทบของกลยุทธ์การสอน Inside Outside Circle (IOC) ด้วยรูปภาพสื่อต่อทักษะทางภาษาของเด็ก การวิจัยนี้เป็นการออกแบบกึ่งทดลองที่มีการทดสอบภายหลังเท่านั้นและใช้กลุ่มควบคุม กลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้เป็นเด็กในโรงเรียนอนุบาล 2 แห่งในหมู่บ้านบันจาร์เตกัล การวิเคราะห์ข้อมูลในการศึกษานี้ดำเนินการโดยวิธีการเชิงพรรณนาเชิงปริมาณโดยใช้เทคนิคการวิเคราะห์ทีทดสอบ ผลการศึกษาในนักเรียนชั้นอนุบาลในหมู่บ้านบันจาร์เตกัล แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการเรียนรู้ของ IOC พร้อมสื่อรูปภาพมีอิทธิพลต่อทักษะภาษาของเด็ก (tcount = 6.28> ttable = 2.00) นี่แสดงให้เห็นว่าทักษะทางภาษาที่ได้รับจากกลุ่มเด็กที่เข้าร่วมการเรียนรู้ด้วยโมเดล IOC พร้อมสื่อวาดภาพนั้นดีกว่ากลุ่มเด็กที่เข้าร่วมการเรียนรู้โดยไม่มีโมเดล IOC ความหมายก็คือ การวิจัยเพิ่มเติมคาดว่าจะพัฒนาด้านอื่นๆ ของพัฒนาการเด็กผ่านแบบจำลอง IOC คำสำคัญ: ทักษะทางภาษาของเด็ก สื่อรูปภาพ กลยุทธ์การสอนแบบวงใน-นอก อ้างอิง: Afrida, Ni., & Mahriza, R. (2019) สื่อภาพและการรับรู้: การเรียนรู้ภาษาของเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านในอาเจะห์ IJLRES - วารสารนานาชาติด้านภาษา การวิจัยและการศึกษาศึกษา, 3(1), 112–126. https://doi.org/10.30575/2017/IJLRES-2019010409 Al Otaiba, S., & Fuchs, D. (2006) ใครคือเด็กเล็กที่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการอ่านไม่มีประสิทธิภาพสำหรับใคร? การศึกษาเชิงทดลองและระยะยาว วารสารความบกพร่องทางการเรียนรู้, 39(5), 414–431 https://doi.org/10.1177/00222194060390050401 อัสริฟาน, เอ. (2015). การใช้เรื่องรูปภาพในการปรับปรุงความสามารถของนักเรียนในการเขียนองค์ประกอบการเล่าเรื่อง International Journal of Language and Linguistics, 3(4), 244. https://doi.org/10.11648/j.ijll.20150304.18 สิงหาคม, Diane Shanahan, T. (2006) การพัฒนาการรู้หนังสือในผู้เรียนภาษาที่สอง : รายงานของคณะกรรมการการรู้หนังสือแห่งชาติเกี่ยวกับเด็กและเยาวชนชนกลุ่มน้อยทางภาษา เรียบเรียงโดย ศูนย์ภาษาศาสตร์ประยุกต์, 1–9. Barbot, B., Randi, J., Tan, M., Levenson, C., Friedlaender, L., & Grigorenko, E. L. (2013) จากการรับรู้สู่การเขียนเชิงสร้างสรรค์: การศึกษานำร่องแบบหลากหลายวิธีสำหรับแนวทางการสอนด้านการมองเห็น การเรียนรู้และความแตกต่างส่วนบุคคล, 28, 167–176. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.09.003 Bierman, K. L., Nix, R. L., Greenberg, M. T., Blair, C., & Domitrovich, C. E. (2008) หน้าที่ของผู้บริหารและการแทรกแซงความพร้อมของโรงเรียน: ผลกระทบ การกลั่นกรอง และการไกล่เกลี่ยในโปรแกรม Head Start REDI การพัฒนาและจิตพยาธิวิทยา, 20(3), 821–843 https://doi.org/10.1017/S0954579408000394 บลันเดน, เจ. (2006). ‘สวนกระแส’: อะไรทำให้ผู้ด้อยโอกาสในวัยเด็กสามารถประสบความสำเร็จในชีวิตได้ในภายหลัง? เงินบำนาญ, (31), 36. Cabell, S. Q., Justice, L. M., Piasta, S. B., Curenton, S. M., Wiggins, A., Turnbull, K. P., & Petscher, Y. (2011) ผลกระทบของการศึกษาแบบตอบสนองของครูต่อทักษะทางภาษาและการอ่านออกเขียนได้ของเด็กก่อนวัยเรียน วารสารพยาธิวิทยาภาษาพูดอเมริกัน, 20(4), 315–330 https://doi.org/10.1044/1058-0360(2011/10-0104) Clark, R. C., & Lyons, C. (2011) กราฟิกเพื่อการเรียนรู้: แนวทางที่ได้รับการพิสูจน์แล้วสำหรับการวางแผน การออกแบบ และการประเมินภาพในสื่อการฝึกอบรม (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2) ซานฟรานซิสโก: แคลิฟอร์เนีย: ไฟเฟอร์ Davoudi, A. H. M., และ Mahinpo, B. (2013). รูปแบบการเรียนรู้แบบร่วมมือของ Kagan: สะพานสู่การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในสหัสวรรษที่สาม ทฤษฎีและการปฏิบัติในการศึกษาภาษา 2(6) 1134–1140 Dockrell, J. E., Stuart, M., & King, D. (2010) สนับสนุนทักษะการพูดตั้งแต่เนิ่นๆสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษในพื้นที่เตรียมอนุบาลในเมืองชั้นใน วารสารจิตวิทยาการศึกษาอังกฤษ, V ol. 80, หน้า 497–515. https://doi.org/10.1348/000709910X493080 Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013) ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ: ทิศทางที่มีแนวโน้มจากจิตวิทยาการรับรู้และการศึกษา วิทยาศาสตร์จิตวิทยาเพื่อสาธารณประโยชน์, ภาคผนวก, 14(1), 4–58 https://doi.org/10.1177/1529100612453266 Gilles, G. (2015). ทักษะทางภาษาในเด็ก: พัฒนาการ ความหมาย และประเภท สืบค้นจาก©ลิขสิทธิ์ 2003-2020 Study.com. เว็บไซต์: https://study.com/academy/lesson/ language-skills-in-children-development- Definition-types.html#transcriptHeader Gogtay, N., Giedd, J. N., Lusk, L., Hayashi, K. M., Greenstein , D., Vaituzis, A. C., ... Thompson, P. M. (2004) การทำแผนที่แบบไดนามิกของการพัฒนาเยื่อหุ้มสมองของมนุษย์ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้น การดำเนินการของ National Academy of Sciences แห่งสหรัฐอเมริกา, 101(21), 8174–8179 https://doi.org/10.1073/pnas.0402680101 Gutiérrez, K. G. C., Puello, M. N., & Galvis, L. A. P. (2015) การใช้เทคนิคชุดภาพเพื่อส่งเสริมการเขียนเล่าเรื่องของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ที่ institución educationaliva simón araujo. การสอนภาษาอังกฤษ, 8(5), 45–71. https://doi.org/10.5539/elt.v8n5p45 Hadfield, J. และ Hadfield, C. (2002) กิจกรรมพูดง่ายๆ. ออกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด. Haley, A., Hulme, C., Bowyer-Crane, C., Snowling, M. J. และ Fricke, S. (2017) การแทรกแซงทักษะการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน—เรื่องเตือนใจ วารสารนานาชาติด้านความผิดปกติทางภาษาและการสื่อสาร, 52(1), 71–79 https://doi.org/10.1111/1460-6984.12257 ฮอฟฟ์, อี. (2013) การตีความวิถีการใช้ภาษาในยุคแรกเริ่มของเด็กจาก SES ต่ำและบ้านที่มีชนกลุ่มน้อยทางภาษา: ผลกระทบจากการปิดช่องว่างความสำเร็จ จิตวิทยาพัฒนาการ, 49(1), 4–14. https://doi.org/10.1037/a0027238.Interpreting Jin, S. H., & Boling, E. (2010) ความตั้งใจของผู้ออกแบบการเรียนการสอนและการรับรู้ของผู้เรียนต่อฟังก์ชันการสอนของภาพในบริบทอีเลิร์นนิง วารสารความรู้ภาพ, 29(2), 143–166. https://doi.org/10.1080/23796529.2010.11674678 Johanson, M., & Arthur, A. M. (2016) การพัฒนาทักษะภาษาของนักเรียนชั้นอนุบาล: ผลกระทบเบื้องต้นของ Let’s Know! หลักสูตรทดลอง ฟอรัมการดูแลเด็กและเยาวชน, ​​45(3), 367–392 https://doi.org/10.1007/s10566-015-9332-z Justice, L. M., & Pence, K. L. (2004) การตอบสนองความต้องการทางภาษาและการรู้หนังสือของเด็กด้อยโอกาส: กลยุทธ์เชิงนวัตกรรมในบริบทของการปฏิบัติโดยอาศัยหลักฐานเชิงประจักษ์ ความผิดปกติของการสื่อสารรายไตรมาส, 25(4), 173–178 https://doi.org/10.1177/15257401040250040201 Kagan, J., Reznick, J. S., & Snidman, N. (1987) สรีรวิทยาและจิตวิทยาของการยับยั้งพฤติกรรมในเด็ก พัฒนาการเด็ก ค.ศ. 1459–1473 คามาเลีย เอ็น. (2018) การใช้วงกลมภายใน-ภายนอก (IOC) กับความสามารถในการพูดของนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของ SMA Inshafuddin วารสารการศึกษาภาษาอังกฤษ Getsempena (GEEJ), 5(2), 106–115 คลีแมน, ดี. (2017). การเปิดรับสื่อในช่วงวัยทารกและเด็กปฐมวัย: ผลกระทบของเนื้อหาและบริบทต่อการเรียนรู้และพัฒนาการ วารสารเด็กและสื่อ, 11(4), 504–506. https://doi.org/10.1080/17482798.2017.1375219 Krčelić, P., & Matijević, A. S. (2015) รูปภาพและพันคำ: เครื่องมือภาพใน ELT การประชุมภาษานานาชาติเรื่องความสำคัญของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศระดับมืออาชีพเพื่อการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม 2015, 53(3/4), 110–114 โครเอเชีย. Lavalle, P. และ Briesmaster, M. (2017) การศึกษาการใช้คำอธิบายรูปภาพเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ผู้เรียนภาษาอังกฤษในฐานะภาษาต่างประเทศ อ.: การสอบสวนทางการศึกษา, 9(1) กฎหมาย, J., Rush, R., Schoon, I. และ Parsons, S. (2009) การสร้างแบบจำลองความยากลำบากด้านพัฒนาการด้านภาษาตั้งแต่เข้าโรงเรียนสู่วัยผู้ใหญ่: การรู้หนังสือ สุขภาพจิต และผลลัพธ์การจ้างงาน วารสารวิจัยการพูด ภาษา และการได้ยิน 52 (ธันวาคม) 1401–1416 เมเยอร์ อาร์ อี (2009) Multi-Media Learning : หลักการ-ปริญซิพ ​​และ การประยุกต์ใช้. ยอกยาการ์ตา: ปุสตากา เปลาจาร์. นิคเอชดี. (2000) ความสัมพันธ์ระหว่างการดูแลเด็กกับพัฒนาการทางสติปัญญาและภาษา เครือข่ายวิจัยการดูแลเด็กปฐมวัยของสถาบันสุขภาพเด็กและการพัฒนามนุษย์แห่งชาติ พัฒนาการเด็ก, 71(4), 960–980. แปลจาก http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11016559 Noble, C., Sala, G., Peter, M., Lingwood, J., Rowland, C., Gobet, F., & ไพน์ เจ. (2019) ผลกระทบของการอ่านหนังสือร่วมกันต่อทักษะภาษาของเด็ก: การวิเคราะห์เมตา การทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100290 28(September), 100290. Oades-Sese, G. V., & Li, Y. (2011) ความสัมพันธ์ของสิ่งที่แนบมาในฐานะตัวทำนายทักษะทางภาษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสองภาษาที่มีความเสี่ยง จิตวิทยาในโรงเรียน, 48(7), 274–283. https://doi.org/10.1002/pits Pace, A., Alper, R., Burchinal, M. R., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2019) การวัดความสำเร็จ: ตัวพยากรณ์ภายในและข้ามโดเมนของวิถีทางวิชาการและสังคมในโรงเรียนประถมศึกษา การวิจัยเด็กปฐมวัยรายไตรมาส, 46, 112– 125. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.04.001 Pelli, D. G., Burns, C. W., Farell, B., & Moore-Page, D. C. (2006) . การตรวจจับคุณสมบัติและการระบุตัวอักษร การวิจัยด้วยวิสัยทัศน์, 46(28), 4646–4674 https://doi.org/10.1016/j.visres.2006.04.023 Perfetti, C. A., Liu, Y., & Tan, L. H. (2005) แบบจำลองเขตเลือกตั้งคำศัพท์: นัยบางประการของการวิจัยภาษาจีนสำหรับทฤษฎีการอ่านทั่วไป การทบทวนทางจิตวิทยา, 112(1), 43–59 https://doi.org/10.1037/0033-295X.112.1.43 Puriniawati, N. K., Putra, M., & Putra, D. K. N. S. (2014) เพเนราพันธ์ นางแบบ Pembelajaran Inside Outside Circle Berbantuan Media Balok Untuk Meningkatkan. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 10. Purnamawanti, R., Hartati, S., & Sa’adah, S. (2015) เปนการุรุ่น เพมเบลาจารัน คูเปราติฟ ทิป วงในวงนอก เติร์ฮาป เกมัมปวน เบอร์โกมุนิกาสิ ซิสวา พาดา มาเตรี ออร์กานิซาซี เกฮีดูปัน โปรแกรมวารสาร Studi Pendidikan Biologi ISSN, 5(11–22), 1689–1699 https://doi.org/https://doi.org/10.15575/bioeduin.v5i1.2459 Sadiman, A. S. (2002) สื่อ Pembelajaran และ Proses Belajar Mengajar, Pengertian Pengembangan และ Pemanfaatannya จาการ์ตา: ราจา กราฟินโด เปอร์ซาดา Segers, E., Perfetti, C. A. และ Verhoeven, L. (2014) รากฐานของการเรียนรู้ภาษา การอ่านออกเขียนได้ และการคำนวณ วารสารนานาชาติเรื่องความพิการ การพัฒนา และการศึกษา, 61(3), 189–193 https://doi.org/10.1080/1034912X.2014.932555 Singh, C.K. S., Mei, T. P., Abdullah, M. S., Othman, W. M., Othman, W. M., & Mostafa, N. A. (2017) มุมมองของผู้เรียน ESL เกี่ยวกับการใช้ชุดรูปภาพในการสอนการเขียนแบบมีคำแนะนำ วารสารนานาชาติด้านการวิจัยทางวิชาการด้านการศึกษาแบบก้าวหน้าและการพัฒนา, 6(4), 74–89 https://doi.org/10.6007/ijarped/v6-i4/3463 Singh, Y.K. (2005) เทคโนโลยีการเรียนการสอนทางการศึกษา. นิวเดลี: APH Publishing Corporation. สุมันตรี ม.ส. (2558). ยุทธศาสตร์การพัฒนา. จาการ์ตา: ราจา กราฟินโด เปอร์ซาดา Verhoeven, L. , & Perfetti, C. A. (2011) บทนำสู่ประเด็นพิเศษนี้: การเติบโตของคำศัพท์และทักษะการอ่าน การศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการอ่าน, 15(1), 1–7 https://doi.org/10.1080/10888438.2011.536124 Vitulli, P., Santoli, S. P., & Fresne, J. (2013) ศิลปะในการศึกษา: การพัฒนาวิชาชีพที่บูรณาการศิลปะและการร่วมมือกับโรงเรียนและชุมชน วารสารนานาชาติด้านการสอนและการเรียนรู้, 8(1), 45–52. https://doi.org/10.5172/ijpl.2013.8.1.45 Wahyuni, D.S., Mukhaiyar, & Kusni. (2013) การพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนโดยใช้เทคนิควงใน-นอกวงกลม (At English For Teen Level 5, LBPP LIA, Pekanbaru) การสอนภาษาอังกฤษวารสาร (ELT), 1(2), 17–29 Walter, O., Gil-Glazer, Y. และ Eilam, B. (2019) 'คำรูปถ่าย': ส่งเสริมทักษะภาษาโดยใช้รูปถ่าย วารสารหลักสูตร, 30(3), 298–321. https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1568270 Zenkov, K., Ewaida, M., Bell, A., & Lynch, M. (2012) ดูวิธีถามก่อน: การกระตุ้นด้วยภาพถ่ายกระตุ้นให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษเขียน: ภาพถ่ายกระตุ้นให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษระดับกลางไตร่ตรองและเขียนเกี่ยวกับชีวิตของพวกเขา วารสารโรงเรียนมัธยมต้น, 44(2), 6–13. https://doi.org/10.1080/00940771.2012.11461842 Zulminiati, & Hartati, S. (2019) โปรแกรมกระตุ้นประสาทสัมผัสที่สำคัญผ่านการใช้แฟลชการ์ดเป็นสื่อในการพัฒนาภาษาของเด็กวัยหัดเดินในโรงเรียนอนุบาล ความก้าวหน้าในการวิจัยทางสังคมศาสตร์ การศึกษา และมนุษยศาสตร์, 293(Nfeic 2018), 168–171 https://doi.org/10.2991/nfeic-18.2019.35

เชิงนามธรรม:

หนึ่งทศวรรษที่แล้ว การเข้าถึงเทคโนโลยีมีจำกัด และโรงเรียนการเดินสายเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญทางการศึกษาสูงสุดของประเทศ (NCREL, 2005) การลงทุนจำนวนมากเป็นเวลาสิบปีทำให้ภาพนี้ดีขึ้นอย่างมาก ตามรายงานประจำปีฉบับที่สี่ของเลขาธิการเกี่ยวกับคุณภาพครู แทบทุกโรงเรียนที่สามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์จะมีการเข้าถึงอินเทอร์เน็ต (99%) เมื่อเทียบกับโรงเรียนเพียง 35 เปอร์เซ็นต์ในปี 1994 ตามข้อมูลของ National Center for Education Statistics (NCES) (Parsad & โจนส์, 2005) รายงานของสำนักงานประเมินเทคโนโลยีต่อสภาคองเกรสในปี 1995 ระบุว่า "เทคโนโลยีไม่ได้เป็นศูนย์กลางของประสบการณ์การเตรียมครูในวิทยาลัยการศึกษาส่วนใหญ่ ครูใหม่ส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเตรียมครูโดยมีความรู้จำกัดเกี่ยวกับวิธีที่เทคโนโลยีสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานวิชาชีพของตนได้ " (สำนักประเมินเทคโนโลยี, 2538). รายงานซึ่งมีข้อความนี้ปรากฏ ซึ่งมีชื่อว่า ครูและเทคโนโลยี: การสร้างการเชื่อมต่อ ถือเป็นสัญญาณเตือน และในช่วงหลายปีที่ผ่านมา มีความก้าวหน้าด้านค่าตอบแทนไปมาก หลายรัฐกำลังพยายามที่จะจัดการกับทักษะด้านเทคโนโลยีของนักการศึกษาผ่านการสร้างมาตรฐานครูหรือผู้บริหารซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีด้วย ในปี พ.ศ. 2546 40 รัฐและ District of Columbia มีมาตรฐานดังกล่าว (Ansell & Park, 2003) รัฐจำนวนหนึ่งได้นำข้อกำหนดด้านเทคโนโลยีมาใช้สำหรับการออกใบอนุญาตเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น 13 รัฐกำหนดให้ครูและ/หรือผู้บริหารต้องสำเร็จหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี และอีก 9 รัฐกำหนดให้พวกเขาผ่านการประเมินที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี นอกจากนี้ รัฐจำนวนหนึ่งยังได้ดำเนินนโยบายเพื่อพัฒนาทักษะทางเทคโนโลยีของครูผู้มีประสบการณ์ (Ansell &Park, 2003) เพื่อจัดการกับปัญหาของการบูรณาการเทคโนโลยีเข้ากับหลักสูตร กลุ่มความร่วมมือ PT3 ของกระทรวงศึกษาธิการแห่งรัฐแมริแลนด์ (MSDE) ได้ผสมผสานเทคโนโลยีเข้ากับโปรแกรมการศึกษาของครูของรัฐในสามวิธี ประการแรก กลุ่มสมาคมใช้ Maryland Teacher Technology Standards เพื่อออกแบบทั้งหลักสูตรศิลปะและวิทยาศาสตร์และการศึกษาใหม่ เพื่อให้รวมความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีเข้าด้วยกัน มาตรฐานเทคโนโลยีครูของรัฐแมริแลนด์รวมถึงผลลัพธ์การเรียนรู้และเป้าหมายการเรียนรู้หลักและทักษะเพื่อความสำเร็จ นอกจากนี้ยังระบุสิ่งที่นักเรียนชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 จำเป็นต้องรู้และสามารถทำได้ในวิชาภาษาอังกฤษ/ภาษา คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสังคมศึกษา กระทรวงศึกษาธิการแห่งรัฐแมริแลนด์ (1999) ให้ความคาดหวังว่าเทคโนโลยีสามารถและควรถูกนำมาใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และการสอนของนักเรียนได้อย่างไร ประการที่สอง กลุ่มพัฒนาการประเมินประสิทธิภาพเพื่อวัดความสามารถทางเทคโนโลยีของผู้สมัครครู ประการที่สาม สมาคมได้พัฒนาระบบสำหรับแฟ้มผลงานอิเล็กทรอนิกส์ที่รวมเอาการประเมินประสิทธิภาพเทคโนโลยีของครูนักเรียน นายจ้างในอนาคตสามารถเผยแพร่พอร์ตการลงทุนเหล่านี้ได้เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี สมาคมนี้มีอยู่ทั่วทั้งรัฐและมีความหลากหลาย รวมถึงมหาวิทยาลัยของรัฐหลายแห่งและชุมชนสองแห่ง ตามรายงานเรื่อง Tech-Savvy: Educating Girls in the New Computer Age (AAUW, 2000), Washington, DC; เนื่องจากเกมอิเล็กทรอนิกส์ที่มีความรุนแรงและชั้นเรียนการเขียนโปรแกรมที่น่าเบื่อทำให้เด็กสาววัยรุ่นมีจำนวนเพิ่มขึ้น วิธีการใช้ ประยุกต์ และสอนเทคโนโลยีสารสนเทศในห้องเรียนของประเทศต่างๆ จึงต้องเปลี่ยนแปลง นอกจากนี้ เมื่อพิจารณาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยี ภาพที่สอดคล้องกันอย่างน่าทึ่งก็ปรากฏขึ้น: เด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงมีประสบการณ์ความผูกพันกับคอมพิวเตอร์ตั้งแต่เนิ่นๆ ในขณะที่ความผูกพันของเด็กผู้หญิงส่วนใหญ่จะเบาบางลง Margolis and Fisher (2002) รายงานว่าคอมพิวเตอร์ถูกอ้างว่าเป็นดินแดนของผู้ชายตั้งแต่อายุยังน้อย ตั้งแต่เด็กปฐมวัยจนถึงระดับมหาวิทยาลัย คอมพิวเตอร์ถูกเด็กผู้ชายและผู้ชายอ้างว่าคอมพิวเตอร์เป็นของผู้ชาย และถูกยกให้โดยเด็กหญิงและผู้หญิง สังคมและวัฒนธรรมเชื่อมโยงความสนใจและความสำเร็จกับคอมพิวเตอร์กับเด็กผู้ชายและผู้ชาย ในคำพูดของ Margolis and Fisher (2002) หลักสูตร ความคาดหวังของครู และวัฒนธรรม สะท้อนถึงเส้นทางสู่การใช้คอมพิวเตอร์ของเด็กผู้ชาย โดยยอมรับทั้งสมมติฐานเกี่ยวกับความเป็นเลิศของผู้ชายและข้อบกพร่องของผู้หญิงในสาขานี้ (หน้า 4) ความคาดหวังทางสังคมต่อความเป็นผู้นำด้านการศึกษาในด้านวิชาการและเศรษฐศาสตร์ขึ้นอยู่กับการบูรณาการเทคโนโลยีในทุกด้านของสังคม ความอยู่รอดของครอบครัวชาวอเมริกันขึ้นอยู่กับความสามารถและรายได้ของผู้ใหญ่ทุกคน ประเภทของทักษะทางเทคนิคที่จำเป็นในการสร้างสรรค์และเพื่อความอยู่รอดในตลาดงานมีเพิ่มมากขึ้นทุกวัน ผู้นำด้านการศึกษาต้องตระหนักว่าความเสมอภาคทางเพศของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ควรมีพื้นฐานในการพัฒนาโปรแกรมที่ไม่เพียงแต่เน้นด้านการศึกษาของโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้นักเรียนพัฒนาความซาบซึ้งและความเข้าใจของพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างการใช้คอมพิวเตอร์ อาชีพ และค่านิยม ด้วยการดำเนินการตามโปรแกรมดังกล่าว โรงเรียนสามารถดำเนินการเป็นตัวปรับสมดุลสำหรับเพศในด้านความสามารถและทัศนคติของคอมพิวเตอร์ ผู้นำด้านการศึกษามีความสามารถในการกำหนดทิศทางทรัพยากรเพื่อแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สามารถปลดปล่อยแรงกระตุ้นเชิงสร้างสรรค์ในเด็กได้อย่างไร และทำให้พวกเขาได้คิดและเรียนรู้ นักการศึกษาจำเป็นต้องเชื่อมโยงหลักสูตรและเทคโนโลยีกับความสนใจของนักเรียน นักเรียนทั้งชายและหญิงใช้แอปพลิเคชันคอมพิวเตอร์ที่สามารถเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เช่น การประมวลผลคำ อินเทอร์เน็ต การทำการบ้าน รายงาน และโครงงาน ตลอดจนการสื่อสารผ่านอีเมล การแสดงออก และความสนใจส่วนบุคคล นักการศึกษาที่กำลังพัฒนาโปรแกรมเหล่านี้ต้องเข้าใจว่าเด็กผู้หญิงเลิกสนใจเทคโนโลยีและรับรู้ถึงรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันของแต่ละเพศได้อย่างไร บทบาทของการฝึกอบรมครูโรงเรียนประจำเขตให้ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในห้องเรียนอย่างมีประสิทธิผลเป็นสิ่งสำคัญ หากต้องมีความก้าวหน้าในการสนับสนุนเด็กผู้หญิงและสตรีในการเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ และใช้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อกลางในการแสดงออก สถาบันอุดมศึกษาจะให้โอกาสและมีหน้าที่ทบทวนโครงสร้างทางเทคนิคของแผนครูแต่ละราย ผู้นำด้านการศึกษาจะพบปะกับตัวแทนมหาวิทยาลัยบ่อยครั้งเพื่อทบทวน อภิปราย บันทึกประสบการณ์ พัฒนา ปรับเปลี่ยน และประเมินแผนและการปฏิบัติงานเพื่อให้แน่ใจว่าครูได้รับการฝึกอบรมที่จำเป็นในการสอนนักเรียนทุกคนให้ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่เหมาะสม การสำเร็จการศึกษา การรับรอง และการรับรองซ้ำควรเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ โครงสร้าง ความลึก รายละเอียด และผลกระทบของโปรแกรมที่พัฒนาโดยผู้ประกอบวิชาชีพ โดยปรึกษากับตัวแทนจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาและเขตการศึกษา ควรจัดตั้งความร่วมมือกับเขตการศึกษาในท้องถิ่นและสถาบันของผู้เรียนระดับสูงเพื่อพัฒนาโปรแกรมซึ่งรวมเอาหลักคำสอนหลายประการที่กล่าวถึงข้างต้น

เชิงนามธรรม:

“ฉันคิดว่าในความเป็นจริงแล้ว ไม่มีใบไม้ที่เปลี่ยนเป็นสีเหลืองในฤดูใบไม้ร่วงโดยไม่หยุดดูแลเกี่ยวกับน้ำนมของมัน และทำให้ต้นแม่อึดอัดมากด้วยการคำรามและบ่นเป็นเวลานาน - แต่แน่นอนว่าธรรมชาติอาจพบวิธีที่น่ารำคาญน้อยลงในการดำเนินธุรกิจหากเธอยอมให้เธอ คำนึงถึงมัน เหตุใดคนรุ่นจึงควรทับซ้อนกันเลย? ซามูเอล บัตเลอร์ วิถีแห่งเนื้อหนังทั้งหมด1 แพทย์รุ่นมิลเลนเนียลหรือรุ่น Y (เกิดปี 1977/1980-1995) ในปัจจุบันประกอบด้วยบุคลากรทางการแพทย์ส่วนใหญ่ ตั้งแต่นักศึกษาแพทย์และผู้อยู่อาศัยในวัยยี่สิบและสามสิบต้นๆ ไปจนถึงแพทย์อายุน้อยที่มีอายุเกินสี่สิบขวบ ฝึกซ้อมเคียงข้างกับ Generation X (พ.ศ. 2508-2519/2523) ในวัยสามสิบปลายถึงห้าสิบต้นๆ Baby Boomers (พ.ศ. 2489-2507) ในวัยห้าสิบกลาง อายุหกสิบเศษ และอายุเจ็ดสิบต้นๆ และคนรุ่นสุดท้ายของกลุ่ม Silent Generation หรือ Traditionalists (พ.ศ. 2468-2488) ในช่วงกลางทศวรรษที่ 70, 80 และ 902,3 ในบรรดาสมาชิก 734 คนของสมาคมโสตศอนาสิกวิทยาแห่งฟิลิปปินส์ - การผ่าตัดศีรษะและคอเพียงอย่างเดียว ปัจจุบันมีนักอนุรักษ์นิยม 18 คน 192 คน Boomers, 360 Generation X และ 164 Millenials สมมติว่านักการทูตที่ได้รับการรับรองจากคณะกรรมการ 862 คนกำลังรอที่จะเป็น Fellows ที่เต็มเปี่ยม และผู้พักอาศัยในการฝึกอบรม 182 คนก็เป็น Millenials เช่นกัน มีทั้งหมด 1,208 Millenials ในสาขาโสตศอนาสิกลาริงซ์วิทยาศีรษะและคอในฟิลิปปินส์ เนื่องจากมีสี่รุ่นที่แตกต่างกันในทีมงานพร้อมกัน จึงไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะได้ยินแพทย์รุ่นเก่าจับใจเกี่ยวกับ “คนรุ่นมิลเลนเนียลเหล่านี้” และความแตกต่างจากรุ่นก่อนๆ สิ่งที่เรียกว่าช่องว่างระหว่างรุ่นถูกนำมาใช้เพื่อระบุลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น โดยที่คนรุ่นก่อนเคยทิ้งคนที่อายุน้อยกว่า และคนรุ่นต่อๆ ไปมักจะบ่นเกี่ยวกับคนที่อายุมากกว่า ฉันตั้งข้อสังเกตว่าศูนย์กลางของความขัดแย้งนี้คือการปะทะกันระหว่างประเพณี -- วิธีที่ควรทำ (ตามที่คนรุ่นเก่ารับรู้) -- และการหยุดชะงัก วิธีที่สิ่งต่างๆ สามารถทำได้แตกต่างออกไป (จากมุมมองของคนรุ่นใหม่) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (หมายถึงไม่มีความผิดต่อคนรุ่น X ที่ "อยู่ระหว่างนั้น" และมีความเสี่ยงที่จะเป็นคนเรียบง่ายเกินไป) สิ่งนี้เน้นย้ำด้วยการเผชิญหน้ากันระหว่าง Baby Boomers ที่ยังไม่พร้อมที่จะจากไปและคนรุ่น Millenial ที่แทบจะรอไม่ไหว Take Over.4 ประเพณี “คำกล่าว ความเชื่อ หรือการปฏิบัติที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น” มาจากประเพณีฝรั่งเศสโบราณ “การถ่ายทอด การนำเสนอ การส่งต่อ” และมาจากประเพณีภาษาละตินโดยตรงว่า “การส่งมอบ การยอมจำนน การส่งต่อ การมอบ ยอมแพ้” จาก tradere “ส่งมอบ ส่งมอบ” มาจากคำข้าม – “มากกว่า” + กล้าให้”5 แม้ว่าคนรุ่นก่อนๆ อาจจะชอบคิดว่าตนยึดถือประเพณี (ให้สิทธิและหน้าที่ส่งต่อให้) คนรุ่นต่อๆ ไป) ส่วนใหญ่ของสิ่งที่กำหนดคนรุ่นก่อนๆ คือการที่แยกจากถ้อยคำ ความเชื่อ หรือแนวปฏิบัติของคนรุ่นก่อน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวอาจเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปหรือกะทันหัน และเห็นได้ชัดเจนมากขึ้นในบางรุ่นมากกว่ารุ่นอื่นๆ คนรุ่น Boomer หลังสงครามของเราเติบโตขึ้นมาในโลกที่การสื่อสารแบบเห็นหน้าถูกเสริมด้วยการเขียน (เขียนด้วยลายมือ พิมพ์ดีด พิมพ์หรือโทรเลข) และคำพูด (โทรศัพท์แบบหมุนหมายเลข) ในด้านการแพทย์และการศึกษาทางการแพทย์ ประวัติศาสตร์และการตรวจร่างกายได้รับการสอนผ่านการบรรยาย (ด้วยเครื่องฉายภาพเหนือศีรษะและแบบทึบ สไลด์บนภาพหมุนและแผ่นฟิล์ม) และการสาธิตสดให้ผู้ป่วยและกันและกัน การถือกำเนิดของการประมวลผลคำและความก้าวหน้าด้านโทรคมนาคมและเทคโนโลยีที่เปิดให้คนรุ่น X (ซึ่งในฟิลิปปินส์รวมถึง "เด็กกฎอัยการศึก" ซึ่งลืม "ปีมหัศจรรย์" ของเราในวัยหกสิบเศษ) ค่อยๆ เปลี่ยนภูมิทัศน์ของการศึกษาทางการแพทย์และการปฏิบัติ แต่ การปฏิวัติทางดิจิทัลและอินเทอร์เน็ตจะต้องอาศัยการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในท้ายที่สุด และคนรุ่นมิลเลนเนียลคือผู้ได้รับประโยชน์หลักจากการเปลี่ยนแปลงนี้ Disruption มาจากคำภาษาละตินว่า Disruptionem “abreaking asunder” ซึ่งมาจากคำ disrumpere “แตกแยก แตกกระจาย แตกเป็นชิ้นๆ” จาก “แยกออกจากกัน” + rumpere “แตกหัก”6 อาจอธิบายประสบการณ์ของคนรุ่น Baby Boomer ได้ดีที่สุด ของการปฏิวัติทางเทคโนโลยีที่คนรุ่นมิลเลนเนียลเติบโตมาด้วย ทันใดนั้น ทุกอย่างก็เกิดขึ้นได้ภายในเสี้ยววินาที และโลกก็เชื่อมต่อกันแบบเรียลไทม์ คุณไม่จำเป็นต้องเชี่ยวชาญการเขียนหนังสือ การพิมพ์ และการอ่านอย่างรวดเร็วอีกต่อไป และบ้านก็ไม่แสดงพจนานุกรมและสารานุกรมอีกต่อไป แม้แต่แคตตาล็อกบัตรห้องสมุดและดัชนีวารสารก็ล้าสมัย เนื่องจากทุกสิ่งส่วนใหญ่มีให้และเข้าถึงได้ทันที รวมถึงข้อมูล อาหารจานด่วน และความสัมพันธ์ คนรุ่นมิลเลนเนียลเติบโตขึ้นมากับการเปลี่ยนแปลงนี้ และพร้อมที่จะเข้าใจเทคโนโลยีที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว รากฐานของการขัดเกลาทางสังคมไม่ใช่ปฏิสัมพันธ์แบบเผชิญหน้ากันภายในครอบครัวอีกต่อไป แต่เป็นเว็บและโซเชียลมีเดียทั่วโลก ในการศึกษาทางการแพทย์ การบรรยายทำให้เกิดพอดแคสต์และการสัมมนาทางเว็บ หนังสือเรียนเล่มหนาทำให้มีการอ้างอิงทางอิเล็กทรอนิกส์ และแม้แต่การผ่าก็ทำให้เกิดกายวิภาคของมนุษย์เสมือนจริงแบบ 3 มิติ ความเชี่ยวชาญและการพึ่งพาเทคโนโลยีของคนยุคมิลเลนเนียลสามารถเป็นประโยชน์และหายนะได้ ดังที่ฉันมักจะสังเกตเสมอเมื่อผู้อยู่อาศัยและนักเรียนค้นหาสมองส่วนปลายของพวกเขา (หรือที่เรียกว่าอุปกรณ์เคลื่อนที่) โดยอัตโนมัติเพื่อตอบคำถามรอบวอร์ด แต่พวกเขายังเชี่ยวชาญเครื่องมือวินิจฉัยและรักษาโรคที่ไม่มีอยู่ในสมัยที่เพื่อนร่วมงานรุ่นเก่าๆ อาศัยอยู่ได้อย่างรวดเร็วพอๆ กันด้วยสัญชาตญาณ7 การเข้าถึงทรัพยากรคอมพิวเตอร์ตั้งแต่เนิ่นๆ ที่คนรุ่น Millenials และ Generation X ในวัยเด็กได้วาง “รากฐานที่สำคัญสำหรับการใช้งาน ระบบเหล่านี้ในชีวิตภายหลัง” เมื่อเปรียบเทียบกับ Baby Boomers และ Traditionalists ที่ “การขาดประสบการณ์ในช่วงแรกๆ อาจจำกัดความกระตือรือร้นของพวกเขา” สำหรับเครื่องมือดังกล่าว3 ดังที่ Cole กล่าวไว้ “Baby Boomers ตอบสนองได้ไม่ดีนักต่อบางสิ่งที่เข้ามาและ ขัดขวางสิ่งที่ 'เป็นมาโดยตลอด' ในขณะที่คนรุ่นมิลเลนเนียลตอบสนองได้ไม่ดีเมื่อถูกบอกให้ยิงไปที่ดวงจันทร์และ 'ทำสิ่งที่ยิ่งใหญ่' และเมื่อพวกเขาเดินเข้าประตูไปพร้อมกับไอเดียใหม่ ๆ ที่พร้อมจะขัดขวางวัยชรา ได้รับการบอกกล่าวให้รู้จักสถานที่ของตน”8 ดังนั้น แพทย์รุ่นเก่าๆ อาจตั้งคำถามว่าความรู้เรื่องหุ้นและสายตาทางคลินิกของคนรุ่นมิลเลนเนียลสามารถเปรียบเทียบกับของพวกเขาที่เรียนยาโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือเหล่านี้ได้อย่างไร และสงสัยว่าคนรุ่นมิลเลนเนียลจะเผชิญความขัดแย้งและหายนะได้อย่างไร สถานการณ์ที่เทคโนโลยีล้มเหลว หรือในพื้นที่ชนบทที่มีรายได้น้อยและปานกลางซึ่งเทคโนโลยีขาดแคลน ในทางกลับกัน คนรุ่น Millenials สงสัยว่าทำไม Boomers ถึงยืนกรานในวิถีเดิมๆ ของพวกเขาแต่กลับไม่เข้าใจ! บางทีเราสามารถเรียนรู้จาก Mohr และคณะ 3 เกี่ยวกับการเชื่อมโยงประเด็นรุ่นต่างๆ ในด้านการศึกษาทางการแพทย์และศัลยกรรม ตัวอย่างเช่น ระหว่างวิธีการแบบโสคราตีสที่บูมเมอร์อาจดูเหมือนข่มขู่ผู้เรียน9 เทียบกับความคาดหวังของมิลเลนเนียลที่ว่าการนำเสนอข้อมูลได้รับการปรับให้เหมาะกับความต้องการของพวกเขา เป็นรายบุคคลหรือ ผ่านเทคโนโลยีที่มีอยู่10 อาจเป็นประโยชน์สำหรับคนรุ่นมิลเลนเนียลที่ “มุ่งเน้นที่ผลลัพธ์และเห็นคุณค่าของการทำมากกว่าการรู้”11 “ที่จะตระหนักว่ากลุ่มอนุรักษนิยมและบูมเมอร์ 'รู้วิธีการทำ' และพร้อมและสามารถสอนได้”3 บน ในทางกลับกัน “เมื่อสอน Boomers ในเทคโนโลยีหรือข้อมูลใหม่” ครูแห่ง Millenial “ควรตระหนักว่าการกลับบทบาทนี้ทำให้คนรุ่นเก่ารู้สึกไม่สบายใจ” และ “บรรเทาความรู้สึกไม่สบาย … โดยการเน้นไปที่ความเกี่ยวข้องของข้อมูลและการสร้าง ) สภาพแวดล้อมที่ 'ปลอดภัย' ในการถามคำถามและท้าทายครู”3 แท้จริงแล้ว หากสามารถเอาชนะความแตกต่างระหว่างรุ่นได้ ก็ยังมีอีกหลายสิ่งที่ Boomers สามารถเรียนรู้จากคนรุ่น Millenials และในทางกลับกัน หากดังที่โคลตั้งข้อสังเกต “การถกเถียงครั้งใหญ่นี้คล้ายคลึงกับการโต้แย้งระหว่างพ่อแม่และลูกอย่างน่าขนลุก”8 นั่นเป็นเพราะว่าคนรุ่นบูมเมอร์และคนรุ่นมิลเลนเนียลเป็น “ลูกๆ และพ่อแม่ของกันและกัน ผูกพันกันในสายใยแห่งความรัก การสนับสนุน ความวิตกกังวล ความขุ่นเคืองที่สลับซับซ้อน และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน”4 บางทีการที่คนเจเนอเรชัน X มีส่วนร่วมในการเชื่อมความแตกแยกครั้งใหญ่ และการส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่เอื้อให้เกิดความแตกต่างระหว่างรุ่นในรูปแบบการสอนและการเรียนรู้ อาจเกิดการหยุดชะงักของประเพณีโดยไม่รบกวน แต่ละรุ่นจะต้องมีความอ่อนน้อมถ่อมตน (ตรงข้ามกับความเย่อหยิ่งทางปัญญา) ที่จะยอมรับว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้จากรุ่นอื่น ๆ ไม่ว่าจะอายุน้อยกว่าหรือสูงกว่า เพื่อความก้าวหน้าทางการแพทย์ที่มีความหมายอย่างแท้จริงที่จะเกิดขึ้น เราไม่สามารถทำอย่างอื่นได้ เพราะ Generation Z (เกิดหลังปี 1995 และกำลังจะเข้าโรงเรียนแพทย์) ก็พร้อมที่จะเข้าร่วมการต่อสู้แล้ว ข้อมูลอ้างอิง บัตเลอร์ เอส. วิถีแห่งเนื้อหนังทั้งหมด นิวยอร์ก: Dover Publications, 2004. 315 หน้า ศูนย์จลนศาสตร์รุ่น วิธีกำหนดปีเกิดตามรุ่น 28 พฤศจิกายน 2016 ©2016 [อ้างอิง 2 พ.ย. 2017] เข้าถึงได้จาก: http://genhq.com/general_birth_years/ Mohr NM, Moreno-Walton L, Mills AM, Brunett PH, Promes SB อิทธิพลของคนรุ่นต่อการแพทย์ฉุกเฉินเชิงวิชาการ: การสอนและการเรียนรู้ การให้คำปรึกษา และเทคโนโลยี (ตอนที่ 1) Acad Emerg Med. 2011 ก.พ.;18(2):190-199. DOI: 10.1111/j.1553-2712.2010.00985.x PMID: 21314779 PMCID: PMC3076332 Taylor P, ศูนย์วิจัย Pew อเมริกาหน้า: รุ่นบูมเมอร์ คนรุ่นมิลเลนเนียล และการเผชิญหน้าของคนรุ่นต่อไป นิวยอร์ก: PublicAffairs, 2016. 384 หน้า Harper D. Online Etymology Dictionary © 2001-2017 [อ้าง 2 พฤศจิกายน 2017.] หาได้จาก: https://www.etymonline.com/word/tradition Harper D. Online Etymology Dictionary © 2001-2017 [อ้าง 2017 พฤศจิกายน 2.] หาได้จาก: https://www.etymonline.com/word/disruption Sopher M. How Millenial Doctors Will Shape the Future of Health Care. บล็อกบนอินเทอร์เน็ต บัลติมอร์: Rendia, 26 ตุลาคม 2559 [อ้างถึง 2 พฤศจิกายน 2560] หาได้จาก: https://blog.rendia.com/millennials/ Cole N. เหตุผลที่แท้จริงที่ Baby Boomers และ Millenials มองไม่เห็นตา ถึงตา (เขียนโดย Millenial) เอเชียตะวันออกเฉียงใต้ 2017 20 มกราคม [อ้างถึง 2 พฤศจิกายน 2017] หาได้จาก: https://www.inc.com/nicolas-cole/the-real-reason-baby-boomers-and-millennials-dont-see-eye-to-eye- wrote-by-a-mi.html Seabrook M. การข่มขู่ในการศึกษาทางการแพทย์: มุมมองของนักเรียนและครู การศึกษาระดับอุดมศึกษา 2004;29(1):59–74. http://dx.doi.org/10.1080/1234567032000164877 Feiertag J, Berge ZL. การฝึกอบรมรุ่น N: นักการศึกษาควรเข้าถึง Net Generation อย่างไร การศึกษาและการฝึกอบรม 2551 กันยายน;50(6):457–64. DOI: 10.1108/00400910810901782 Mangold K. การให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่: การสอนคณาจารย์รุ่นเบบี้บูมเกี่ยวกับนักเรียนรุ่นมิลเลนเนียล พยาบาลการศึกษา 2550 ม.ค.-ก.พ.;32(1):21-23. PMID: 17220763

เชิงนามธรรม:

บทความนี้นำเสนอกระบวนการในการขัดเกลาภาษาและการได้มาซึ่งหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ผ่านวัฒนธรรมปากเปล่าของชาวโรมา ซึ่งมีการใช้คำอุปมาอุปมัยอย่างกว้างขวาง เด็กชาวโรมาที่เติบโตมาในครอบครัวและชุมชนโรมาแบบขยายจะเรียนภาษาผ่านการสื่อสารกับวิทยากรจากการลงทะเบียนที่แตกต่างกัน มีการวิจัยกับเด็กชาวโรมา 22 คน อายุระหว่าง 3 ถึง 6 ปีจากโครเอเชีย เพื่อค้นหาว่าเด็กในช่วงนี้ได้เรียนรู้ไวยากรณ์ประเภทใดบ้าง เด็ก ๆ ได้รับการทดสอบด้วยแบบทดสอบประเมินภาษาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษใน Romani (Kyuchukov & de Villiers, 2014b) ผลปรากฏว่าหนุ่มโรม่าทำแบบทดสอบได้ดีกว่าสาวโรม่ามาก เด็กๆ เรียนรู้ Romani จากแนวเพลงพื้นบ้านซึ่งมีคำอุปมาอุปไมยมากมาย และช่วยให้พวกเขาได้หมวดหมู่ไวยากรณ์ที่ซับซ้อน อ้างอิงถึง Beller, S. (2008) ส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาในสถานรับเลี้ยงเด็ก กรุงเฮก:มูลนิธิเบอร์นาร์ด ฟาน เลียร์ แบล็ค, บี. และโลแกน, เอ. (1995) ความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบการสื่อสารในปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่-ลูก พ่อ-ลูก และลูก-เพื่อน และสถานะทางสังคมของเด็ก พัฒนาการเด็ก,66, 255–271. บลูม, แอล. และคณะ (1996) การสนทนาเบื้องต้นและการเรียนรู้คำศัพท์: การมีส่วนร่วมจากเด็กและผู้ใหญ่ พัฒนาการเด็ก, 67, 3154–3175. บลานท์, บี. (1995) คำพูดของผู้ปกครองและการได้มาซึ่งภาษา: และมุมมองมานุษยวิทยา ใน: ภาษา วัฒนธรรม และสังคม. หนังสือแห่งการอ่าน ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง (หน้า 551–566) บี. บลันต์ (เอ็ด.) Prospect Heights, อิลลินอยส์: สำนักพิมพ์ Waveland Bokus, B. และ Garstka, T. (2009) สู่ความหมายเชิงเปรียบเทียบที่ใช้ร่วมกันในวาทกรรมเด็ก บทบาทของการโต้แย้ง กระดานข่าวจิตวิทยาโปแลนด์, 40(4), 193–203 Bowdle, B. (1998) การจัดตำแหน่งและนามธรรมในอุปมาอุปมัย ใน: ความก้าวหน้าในการวิจัยเชิงเปรียบเทียบ: การบูรณาการทฤษฎีและข้อมูลในรูปแบบความรู้ความเข้าใจ การคำนวณ และวิทยาศาสตร์ที่เป็นกลาง (หน้า 300–307) เค. โฮลียก, ดี. เกนต์เนอร์ และเค. โคคินอฟ (บรรณาธิการ). โซเฟีย: มหาวิทยาลัยนิวบัลแกเรีย. คริสตัล, ดี. (1992) พจนานุกรมสารานุกรมภาษาและภาษา ลอนดอน:Penguin Dryll, E. (2009) การเปลี่ยนแปลงความเข้าใจอุปมาอุปไมยในเด็ก Polish PsychologicalBulletin, 40(4), 204 – 212. Elbers, E., Maier, R., Hoekstra, T., Hoogsteder, M. (1992) การทำให้เป็นภายในและการโต้ตอบระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก การเรียนรู้และการสอน, 2, 101–118. เออร์วิน เอส. และมิลเลอร์ ดับเบิลยู. (1972) การพัฒนาภาษา ใน: การอ่านในสังคมวิทยาภาษา (หน้า 68–98) เจ. ฟิชแมน (เอ็ด.) กรุงเฮก: Mouton กลีสัน, เจ. เบอร์โก (1992) การได้มาซึ่งภาษาและการขัดเกลาทางสังคม การบรรยายมหาวิทยาลัยบอสตัน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยบอสตัน. Granquist, K. (2012) คำอุปมาอุปมัยของ Finish Roma ใน Finish และ Romani ใน: EndangeredMetaphors, (หน้า 293–313) A. Idstrom, T. Falzett, E. Piirainen (บรรณาธิการ). อัมสเตอร์ดัม: บริษัท สำนักพิมพ์ JohnBenjamins. ฮาสเล็ตต์, บี. (1989). การสื่อสารและการได้มาซึ่งภาษาภายในบริบททางวัฒนธรรม ใน:ภาษา การสื่อสาร และวัฒนธรรม. ทิศทางปัจจุบัน (หน้า 19–34) เอส. ติง ทูมีย์ และ เอฟ. คอร์เซนนี่ (บรรณาธิการ). นิวเบอรีพาร์ค แคลิฟอร์เนีย: สิ่งพิมพ์ของ SAGE ฮอฟฟ์ อี. (2003) พัฒนาการทางภาษาในวัยเด็ก ใน: คู่มือจิตวิทยา. เล่มที่ 6. จิตวิทยาพัฒนาการ (หน้า 171–193) R. Lerner, M.A. Easterbrooks, J. Mistry(บรรณาธิการ) โฮโบเกน, นิวเจอร์ซีย์: John Wiley &Sons คูบานิก, พี. (2016). การใช้ภาษาโรมานีในการขัดเกลาภาษาในครอบครัวเช็ก ใน: Roma:อดีต ปัจจุบัน อนาคต (หน้า 238–249) H. Kyuchukov, E. Marushiakova & V. Popov (สหพันธ์).มิวนิก: Lincom, Kyuchukov, H. (2014a) การได้มาของ Romani ในบริบทสองภาษา จิตวิทยาภาษาและการสื่อสาร, 18, 211–225. คิวชูคอฟ, เอช. (2014b) การประเมินภาษาโรมานีของเด็กโรมา วารสารการศึกษาภาษาและวัฒนธรรม, 2, 52–64. คิวชูคอฟ, เอช. (2010) ความสามารถทางภาษาโรมานี ใน: สถานการณ์ของชนกลุ่มน้อยโรมาในเช็ก ฮังการี โปแลนด์ และสโลวาเกีย (หน้า 427–465) J. Balvin และ L. Kwadrants (สหพันธ์). Wroclaw: งานพรอม. Kyuchukov, H. & de Villiers, J. (2014a) ความรู้ของเด็ก Roma เกี่ยวกับ Romani วารสาร Psycholinguistics, 19, 58–65 Kyuchukov, H. & de Villiers, J. (2014b) กล่าวถึงสิทธิของเด็กชาวโรมาในการประเมินภาษาในภาษาโรมานีซึ่งเป็นภาษาแม่ของพวกเขา โปสเตอร์นำเสนอในการประชุมสัมมนาประจำปีครั้งที่ 35 เรื่องการวิจัยเกี่ยวกับความผิดปกติทางภาษาของเด็ก เมดิสัน วิสคอนซิน 12–14 มิถุนายน Kyuchukov, H., Kaleja, M. &Samko, M. (2016) พ่อแม่ชาวโรม่าเป็นผู้ให้การศึกษาแก่ลูกๆ ของพวกเขา การศึกษาระหว่างวัฒนธรรม, 26, 444–448. ลาคอฟ, จี. และจอห์นสัน, เอ็ม. (1980) คำอุปมาอุปไมยที่เราดำเนินชีวิตตาม ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก Macwhinney, B. (2001) การเรียนรู้ภาษาแรก ใน: คู่มือภาษาศาสตร์ (หน้า 466–489) เอ็ม. อาโรนอฟ และเจ. รีส์-มิลเลอร์ (บรรณาธิการ) อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์ Blackwell. ออชส์, อี. และชิฟเฟลิน, บี. (1983). การได้มาซึ่งความสามารถในการสนทนา ลอนดอน:เราท์เลดจ์และคีแกน พอล. Ochs, E. และ Schieffelin, B. (1995) การได้มาซึ่งภาษาและการขัดเกลาทางสังคม: เรื่องราวสามพัฒนาการและความหมายโดยนัย ใน: ภาษา วัฒนธรรม และสังคม. หนังสือน่าอ่าน. ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง (หน้า 470–512) บี. บลันต์ (เอ็ด.) Prospect Heights, อิลลินอยส์: สำนักพิมพ์ Waveland ออซคาลิสคาน, เอส. (2014) การพัฒนาคำอุปมา ใน: สารานุกรมการพัฒนาภาษา (หน้า 374–375) พี. บรูคส์, วี. เคมเป้ และจี.เจ. โกลสัน (บรรณาธิการ). นิวยอร์ก: SagePublishers เพนาโลซา, เอฟ. (1981). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสังคมวิทยาของภาษา Rowley, MA: สำนักพิมพ์ NewburyHouse Rácová, A. และ Samko, M. (2015). รูปแบบโครงสร้างและหน้าที่ของโครงสร้างแบบทำซ้ำในภาษาสโลวักโรมานี เอเชียและแอฟริกาศึกษา, 24, 165–189. Reger, Z. และ Gleason, J. Berko (1991) สุนทรพจน์ที่กำกับโดยเด็กโรมานีและภาษาเด็กในหมู่ชาวยิปซีในฮังการี ภาษาในสังคม, 20(4), 601–617. Reger, Z. (1999) การล้อเล่นในการขัดเกลาทางสังคมทางภาษาของเด็กยิปซีในฮังการี Acta Linguistica Hungarica, 46(3–4), 289–315 รอนดาล เจ. (1985) ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กและกระบวนการเรียนรู้ภาษา นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ Praeger. Samko, M. & Kapalková, S. (2014) Analýza naratívnej schopnosti rómskeho dieťaťa vrómčine a slovenčine. Psychológia a Patopsychológia Dieťaťa, 48, 372–384. ผู้ชนะ, E. (1988) จุดของคำพูด ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำอุปมาและการประชด เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด.

เชิงนามธรรม:

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจอุปสรรคที่รับรู้ถึงการออกกำลังกายในหมู่นักศึกษาการออกแบบการศึกษาการออกแบบ: การออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพการอภิปรายกลุ่มโฟกัสแปดคนเกี่ยวกับนักศึกษา 67 คนอายุ 18-24 ปี (หญิง 48 คน, 19 คน) ได้ดำเนินการในสถานที่วิทยาลัยวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้วิธีการอุปนัยผู้เข้าร่วมระบุอุปสรรคจำนวนหนึ่งในการออกกำลังกายอุปสรรคที่รับรู้เกิดขึ้นจากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ระบุถึงมิติที่แตกต่างกันของกรอบทางสังคม-นิเวศวิทยาผลการศึกษาพบว่าคนหนุ่มสาวรับรู้ปัจจัยส่วนบุคคลสังคมและสิ่งแวดล้อมจำนวนมากเช่นอุปสรรคเช่นข้อ จำกัด ด้านเวลาความเหนื่อยล้าความเครียดการควบคุมครอบครัวปัญหาด้านความปลอดภัยและอื่น ๆ อีกมากมายการทำความเข้าใจอุปสรรคและการเอาชนะอุปสรรคในขั้นตอนนี้จะมีค่าผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพและนักวิจัยสามารถใช้ข้อมูลนี้เพื่อออกแบบและดำเนินการแทรกแซงกลยุทธ์และนโยบายเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการออกกำลังกายสิ่งนี้สามารถช่วยให้นักเรียนจัดการกับอุปสรรคเหล่านั้นและสามารถช่วยปลูกฝังนิสัยการออกกำลังกายเป็นประจำในปีต่อ ๆ มา

เชิงนามธรรม:

การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมการรับรู้จังหวะการรับรู้ที่เฉื่อยชา (SCT) นั้นแตกต่างจากพฤติกรรมที่ไม่ตั้งใจ (ใน) ที่ใช้ในการกำหนดความผิดปกติของการขาดความสนใจ/สมาธิสั้นอย่างไรก็ตามการศึกษาส่วนใหญ่ใช้การออกแบบแบบตัดขวางในช่วงวัยเด็กการใช้การจัดอันดับผู้ปกครองและครูจากโครงการชีวิตครอบครัว (n = 1,173) เราตรวจสอบโครงสร้างปัจจัยความแปรปรวนการวัดระยะยาววิถีการพัฒนาและการทำนายการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาใน SCT และตั้งแต่อายุ 3 ปีถึงเกรด 5 SCT และในโครงสร้างที่แยกออกไม่ได้ แต่มีความสัมพันธ์ที่แสดงความไม่เปลี่ยนแปลงตามยาวสำหรับผู้ให้ข้อมูลทั้งสองระดับเฉลี่ยของ SCT เพิ่มขึ้นอย่างสุภาพตามอายุมีความโดดเด่นมากขึ้นระหว่างอายุ 5 ปีและชั้นประถมศึกษาปีแรกในขณะที่มีเสถียรภาพมากขึ้นการศึกษาของผู้ปกครองที่ต่ำกว่านั้นเกี่ยวข้องกับ SCT ผู้ปกครองที่สูงขึ้นและครูผู้สอนเพศชายมีความสัมพันธ์กับการรายงานของครูที่สูงขึ้นและเผ่าพันธุ์แอฟริกันอเมริกันมีความสัมพันธ์กับการรายงานของครูที่สูงขึ้นการค้นพบนี้สนับสนุนความถูกต้องของ SCT ที่เริ่มต้นในวัยเด็ก

เชิงนามธรรม:

บทคัดย่อฟังก์ชั่นการรับรู้ชีวิตในภายหลังได้รับอิทธิพลจากพันธุศาสตร์เช่นเดียวกับบริบททางเศรษฐกิจและสังคมยุคหลังและชีวิตอย่างไรก็ตามมีงานวิจัยจำนวนน้อยที่ตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างพันธุศาสตร์และปัจจัยวัยเด็กการใช้การทดสอบตามยีน (ISKAT/ISKAT-O) เราตรวจสอบว่าตัวแปร exonic ทั่วไปและ/หรือหายากใน 39 ภูมิภาคของยีนที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพการเรียนรู้, ภาวะสมองเสื่อมและลักษณะที่เกี่ยวข้องมีปฏิสัมพันธ์กับบริบททางเศรษฐกิจและสังคมในวัยเด็ก (การศึกษาของผู้ปกครองและการเงินและการเงินความเครียด) เกี่ยวกับประสิทธิภาพของหน่วยความจำหรือการลดลงของบรรพบุรุษยุโรป (EA, n = 10,468) และบรรพบุรุษของแอฟริกา (AA, n = 2,252) ผู้เข้าร่วมจากการศึกษาด้านสุขภาพและการเกษียณอายุจาก 39 ยีน, 22 ใน EA และ 19 ใน AA มีปฏิสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญในนามกับมาตรการทางเศรษฐกิจและสังคมในวัยเด็กอย่างน้อยหนึ่งมาตรการเกี่ยวกับประสิทธิภาพของหน่วยความจำและ/หรือลดลง;อย่างไรก็ตามทั้งหมดยกเว้นหนึ่ง (การศึกษาของพ่อโดย SLC24A4 ใน AA) ไม่สำคัญหลังจากการแก้ไขการทดสอบหลายครั้ง (FDR & LT; 0.05)ในการวิเคราะห์อภิมานทรานส์-เชื้อชาติสองยีนที่มีปฏิสัมพันธ์กับบริบททางเศรษฐกิจและสังคมในวัยเด็ก (FDR & LT; 0.05): การศึกษาของแม่โดย MS4A4A เกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานของหน่วยความจำและการศึกษาของพ่อโดย SLC24A4การโต้ตอบทั้งสองยังคงมีความสำคัญ (P&LT; 0.05) หลังจากปรับสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาของผู้ตอบสถานะ APOE ε4ปัจจัยการดำเนินชีวิต BMI และ comorbiditiesสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ทั้งสองใน EA และ AA ผลทางพันธุกรรมนั้นแข็งแกร่งขึ้นในผู้เข้าร่วมที่มีการศึกษาของผู้ปกครองต่ำการตรวจสอบตัวแปรทั่วไปและหายากในยีนที่ค้นพบผ่าน GWAS แสดงให้เห็นว่าบริบทในวัยเด็กอาจโต้ตอบกับภูมิภาคยีนที่สำคัญเพื่อร่วมกันส่งผลกระทบต่อการทำงานของหน่วยความจำชีวิตในภายหลังและลดลงผลกระทบทางพันธุกรรมอาจมีความสำคัญมากกว่าสำหรับผู้ที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมในวัยเด็กต่ำกว่า

เชิงนามธรรม:

นักวิจัยได้แนะนำว่ามีความยากลำบากในการวิจัยเกี่ยวกับเยาวชนผู้ลี้ภัยในการตั้งค่าการศึกษาฮูดเด็กปฐมวัยการโต้เถียงว่าเรื่องราวของเด็ก ๆ ให้ทรัพยากรที่มีค่าแก่นักการศึกษาสำหรับการทำความเข้าใจความหมายที่เด็ก ๆ ทำจากประสบการณ์ทางวัฒนธรรมครั้งแรกบทความนี้นำเสนอการสอบถามเรื่องเล่าเกี่ยวกับเรื่องราวและงานศิลปะของนักเรียนวัยเด็กสามคนพร้อมกับเรื่องเล่าของครอบครัวผู้ลี้ภัยชาวกะเหรี่ยงทั้งหมดจากพม่าการตรวจสอบสิ่งที่เรื่องราวเหล่านี้เปิดเผยเกี่ยวกับประสบการณ์ครั้งแรกของเด็ก ๆ ในวัยเด็กอเมริกันเราแบ่งปันเรื่องราวการปรับตัวประสบการณ์ของพวกเขาเกี่ยวกับความไม่ลงรอยกันทางวัฒนธรรมและภาพประกอบของการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลานอกเหนือจากการพัฒนาธีมเหล่านี้แล้วเรายังส่งเสริมการใช้การเล่าเรื่องแบบหลายขั้นตอนและการรวบรวมเรื่องราวครอบครัวในการสอบถามเรื่องเล่าเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กเล็กในขณะที่นักการศึกษามุ่งมั่นที่จะมอบประสบการณ์การศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กทุกคนการฟังเรื่องราวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์การปรับตัวและการเล่าเรื่องของครอบครัวอาจช่วยให้เราส่งเสริมการเปลี่ยนผ่านไปสู่ห้องเรียนเด็กปฐมวัยอเมริกันอย่างราบรื่นสำหรับนักเรียนผู้ลี้ภัยรุ่นเยาว์

เชิงนามธรรม:

บทคัดย่อและนักวิจัยมีความสนใจมากขึ้นในการประเมินและส่งเสริมการเรียนรู้ทางสังคม-อารมณ์ (SEL) เริ่มต้นในวัยเด็ก (Newman & Dusunbury ในปี 2015; Zigler & Trickett ในนักจิตวิทยาอเมริกัน 33 (9): 789–798 10.1037/0003-06X.33.9789, 1978)ทศวรรษของการวิจัยได้เชื่อมโยงการมีส่วนร่วมในโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยที่มีคุณภาพสูง (ECE) (เช่น prekenderdarten สาธารณะเริ่มต้น) เพื่อความเป็นอยู่ที่ดีหลายมิติโปรแกรม ECE ยังแสดงให้เห็นถึงศักยภาพที่จะนำไปใช้ในระดับใหญ่พร้อมผลตอบแทนทางการเงินที่แข็งแกร่งจากการลงทุนอย่างไรก็ตามการศึกษาค่อนข้างน้อยได้ตรวจสอบผลกระทบของโปรแกรม ECE ที่มีต่อ SEL โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทียบกับการแทรกแซง SEL ที่มีทักษะขนาดเล็กนอกจากนี้ในระหว่างการศึกษาที่ตรวจสอบ SEL มีการขาดฉันทามติทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการกำหนดและวัด SEL ในการตั้งค่าที่ใช้กระดาษปัจจุบันเริ่มที่จะจัดการกับช่องว่างเหล่านี้ได้หลายวิธีประการแรกมันจะกล่าวถึงประเด็นแนวคิดและระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการประเมินการพัฒนาและวัฒนธรรมที่ละเอียดอ่อนของการทำงานทางสังคม-อารมณ์ของเด็กเล็กประการที่สองมันทบทวนวรรณกรรมการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลกระทบของโปรแกรมเด็กปฐมวัยสามประเภท (โปรแกรม prekenderdarten ทั่วไปโปรแกรม prekendergarten หลายองค์ประกอบและการแทรกแซงตามทักษะสากล) บน SELในที่สุดมันก็เน้นทิศทางในอนาคตสำหรับการวิจัยและการปฏิบัติ

เชิงนามธรรม:

วัตถุประสงค์: เพื่ออธิบายปัจจัยทางชีวภาพและจิตสังคมที่เกี่ยวข้องกับดัชนีมวลกาย (BMI) สำหรับอายุในวัยรุ่นที่เข้าร่วมแผนกผู้ป่วยนอกที่โรงพยาบาลจิตเวช Weskoppies วิธีการ: วัยรุ่นทั้งหมด 50 คนเข้าร่วมการศึกษาวิจัยการสุ่มตัวอย่างBMIs ถูกคำนวณโดยใช้น้ำหนักและความสูงของพวกเขาเพื่อแยกความแตกต่างของน้ำหนักที่แตกต่างกันตามแผนภูมิการเติบโตขององค์การอนามัยโลกปี 2550 (WHO)จาก BMIS ของพวกเขาผู้เข้าร่วมถูกจัดหมวดหมู่เป็นน้ำหนักตัวน้อยน้ำหนักตัวปกติน้ำหนักเกินและเป็นโรคอ้วนความสัมพันธ์ระหว่างค่าดัชนีมวลกายของพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดและเด็กวัยรุ่นของพวกเขาถูกตรวจสอบโดยใช้การทดสอบที่แน่นอนของฟิชเชอร์การรวบรวมข้อมูลรวมถึงข้อมูลประชากรของวัยรุ่น, การวินิจฉัยทางจิตเวช, ยาจิตเวช, การบริโภคทางโภชนาการ, พฤติกรรมการกินและความรุนแรงของการออกกำลังกายเช่นกีฬา, การพักผ่อนและพฤติกรรมการอยู่ประจำ: จากผู้เข้าร่วม 72% เป็นเพศชายร้อยละสี่สิบแปดของวัยรุ่นทั้งหมดมีค่าดัชนีมวลกายปกติส่วนใหญ่เป็นเชื้อสายแอฟริกันสีดำเมื่อเปรียบเทียบค่าดัชนีมวลกายของวัยรุ่นกับมารดาผู้ให้กำเนิดของพวกเขา 50% ของผู้ที่เป็นโรคอ้วนก็มีมารดาที่เป็นโรคอ้วนเป็นส่วนใหญ่ (53.8%)การทดสอบที่แน่นอนของฟิชเชอร์แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสถิติระหว่างหมวดหมู่ BMI ของมารดาและเด็กวัยรุ่นของพวกเขา (การทดสอบที่แน่นอนของฟิชเชอร์, p = 0.032)แม้จะมีการเชื่อมโยงข้างต้นไม่พบสมาคมที่สำคัญเกี่ยวกับการบริโภคทางโภชนาการและนิสัยการกินนอกจากนี้ยังไม่พบความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างค่าดัชนีมวลกายของวัยรุ่นและการใช้ยาจิตเวชเมื่อเทียบกับการศึกษาก่อนหน้านี้นอกจากนี้ยังไม่พบการเชื่อมโยงระหว่างหมวดหมู่ BMI ของวัยรุ่นและระดับความเข้มของการออกกำลังกายเช่นกีฬาและกิจกรรมสันทนาการหรือพฤติกรรมการอยู่ร่วมกันข้อสรุป: การศึกษานี้สนับสนุนการค้นพบก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์ระหว่างค่าดัชนีมวลกายและยาจิตเวชการบริโภคสารอาหารและนิสัยการกินและระดับการออกกำลังกายไม่สามารถยืนยันได้ในการศึกษาของเราผลการศึกษาถูก จำกัด ด้วยตัวอย่างขนาดเล็กและวิธีการสุ่มตัวอย่างความสะดวกสบายแม้ว่านี่จะเป็นเพียงการศึกษาเชิงพรรณนา แต่ก็เน้นถึงความซับซ้อนของปัจจัยทางชีวภาพและจิตสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มน้ำหนักจำเป็นต้องมีการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อสำรวจการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันของปัจจัยเสี่ยงทางกายภาพและสิ่งแวดล้อมสำหรับโรคอ้วนในวัยเด็กรวมถึงเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุตัวตนและการศึกษาของผู้ป่วยและครอบครัวเพื่อป้องกันการพัฒนาของโรคอ้วน

เชิงนามธรรม:

วัตถุประสงค์บทคัดย่อ: เราตรวจสอบความสัมพันธ์ของสถานะการกำเนิดและอายุในการเข้าเมืองด้วยผลลัพธ์ทางปัญญาในภายหลังในตัวอย่างที่หลากหลายของชาวลาตินและชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียการออกแบบ: ข้อมูลพื้นฐานได้มาจากการศึกษาอายุการใช้งานของ Kaiser Healthy Aging และความหลากหลาย (Khandle) และกลุ่มที่คาดหวังเริ่มต้นในปี 2560 การตั้งค่า: ผู้สูงอายุในแคลิฟอร์เนียตอนเหนือผู้เข้าร่วม: กลุ่มของเราประกอบด้วยชาวเอเชีย (n = 411) และ Latinos (n = 340) ซึ่งมีอายุเฉลี่ย 76 ปี (SD = 6.8)การวัด: เราใช้แบบจำลองการถดถอยเชิงเส้นหลายตัวแปรหลายตัวแปรเพื่อประเมินความสัมพันธ์ระหว่างสถานะการกำเนิดและอายุที่การเข้าเมืองและการศึกษาของตัวเองและผู้ปกครองผลการศึกษา: สถานะการกำเนิดและอายุที่การเข้าเมืองมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ทางปัญญาในลักษณะที่ให้คะแนนเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อพยพรุ่นที่สามหรือสูงกว่าการเข้าเมืองรุ่นแรกในวัยผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์กับหน่วยความจำความหมายต่ำ (β = −0.96; 95% CI: −1.12, −0.81) มากกว่าการเข้าเมืองในวัยรุ่น (β = −0.68; 95% CI: −0.96, −0.41) หรือวัยเด็ก (β = −0.28; 95% CI: −0.49, −0.06)ยิ่งไปกว่านั้นการเข้าเมืองในวัยผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์กับฟังก์ชั่นผู้บริหารที่ต่ำกว่า (β = −0.63; 95% CI: −0.78, −0.48) มากกว่าการเข้าเมืองในวัยรุ่น (β = −0.49; 95% CI: −0.75, −0.23)ในทำนองเดียวกันเมื่อเทียบกับบุคคลรุ่นที่สามผู้อพยพรุ่นแรกมีคะแนนการทำงานของผู้บริหารต่ำกว่าสรุป: การศึกษาของเราสนับสนุนความคิดที่ว่าอิทธิพลทางสังคมในช่วงต้นผลกระทบต่อชีวิตในช่วงต้นคะแนนความรู้ความเข้าใจในชีวิตในภายหลังจำเป็นต้องมีการศึกษาระยะยาวเพื่อชี้แจงเพิ่มเติมว่าลักษณะการเข้าเมืองมีผลต่อการลดลงของความรู้ความเข้าใจอย่างไร

เชิงนามธรรม:

“...children’s play seems to become more and more a product of the educational and cultural orientation of parents...” — Stephen Kline, The Making of Children’s Culture We live in a world saturated by design and through design artefacts, one can glean unique insights into a culture's values and norms. In fact, some academics, such as British media and film theorist Ben Highmore, see the two areas so inextricably intertwined as to suggest a wholesale “re-branding of the cultural sciences as design studies” (14). Too often, however, everyday objects are marginalised or overlooked as objects of scholarly attention. The field of material culture studies seeks to change that by focussing on the quotidian object and its ability to reveal much about the time, place, and culture in which it was designed and used. This article takes on one such object, a mid-century children's toy tea set, whose humble journey from 1968 Sears catalogue to 2014 thrift shop—and subsequently this author’s basem*nt—reveals complex rhetorical messages communicated both visually and verbally. As material culture studies theorist Jules Prown notes, the field’s foundation is laid upon the understanding “that objects made ... by man reflect, consciously or unconsciously, directly or indirectly, the beliefs of individuals who made, commissioned, purchased or used them, and by extension the beliefs of the larger society to which they belonged” (1-2). In this case, the objects’ material and aesthetic characteristics can be shown to reflect some of the pervasive stereotypes and gender roles of the mid-century and trace some of the prevailing tastes of the American middle class of that era, or perhaps more accurately the type of design that came to represent good taste and a modern aesthetic for that audience. A wealth of research exists on the function of toys and play in learning about the world and even the role of toy selection in early sex-typing, socialisation, and personal identity of children (Teglasi). This particular research area isn’t the focus of this article; however, one aspect that is directly relevant and will be addressed is the notion of adult role-playing among children and the role of toys in communicating certain adult practices or values to the child—what sociologist David Oswell calls “the dedifferentiation of childhood and adulthood” (200). Neither is the focus of this article the practice nor indeed the ethicality of marketing to children. Relevant to this particular example I suggest, is as a product utilising messaging aimed not at children but at adults, appealing to certain parents’ interest in nurturing within their child a perceived era and class-appropriate sense of taste. This was fuelled in large part by the curatorial pursuits of the Museum of Modern Art (MoMA) in New York, coupled with an interest and investment in raising their children in a design-forward household and a desire for toys that reflected that priority; in essence, parents wishing to raise modern children. Following Prown’s model of material culture analysis, the tea set is examined in three stages, through description, deduction and speculation with each stage building on the previous one. Figure 1: Porcelain Toy Tea Set. Description The tea set consists of twenty-six pieces that allows service for six. Six cups, saucers, and plates; a tall carafe with spout, handle and lid; a smaller vessel with a spout and handle; a small round bowl with a lid; a larger oval bowl with a lid, and a coordinated oval platter. The cups are just under two inches tall and two inches in diameter. The largest piece, the platter is roughly six inches by four inches. The pieces are made of a ceramic material white in colour and glossy in texture and are very lightweight. The rim or edge of each piece is decorated with a motif of three straight lines in two different shades of blue and in different thicknesses, interspersed with a set of three black wiggly lines. Figure 2: Porcelain Toy Tea Set Box. The set is packaged for retail purposes and the original box appears to be fully intact. The packaging of an object carries artefactual evidence just as important as what it contains that falls into the category of a “‘para-artefact’ … paraphernalia that accompanies the product (labels, packaging, instructions etc.), all of which contribute to a product’s discourse” (Folkmann and Jensen 83). The graphics on the box are colourful, featuring similar shades of teal blue as found on the objects, with the addition of orange and a silver sticker featuring the logo of the American retailer Sears. The cover features an illustration of the objects on an orange tabletop. The most prominent text that confirms that the toy is a “Porcelain Toy Tea Set” is in an organic, almost psychedelic style that mimics both popular graphics of this era—especially album art and concert posters—as well as the organic curves of steam that emanate from the illustrated teapot’s spout. Additional messages appear on the box, in particular “Contemporary DESIGN” and “handsome, clean-line styling for modern little hostesses”. Along the edges of the box lid, a detail of the decorative motif is reproduced somewhat abstracted from what actually appears on the ceramic objects. Figure 3: Sears’s Christmas Wishbook Catalogue, page 574 (1968). Sears, Roebuck and Co. (Sears) is well-known for its over one-hundred-year history of producing printed merchandise catalogues. The catalogue is another important para-artefact to consider in analysing the objects. The tea set first appeared in the 1968 Sears Christmas Wishbook. There is no date or copyright on the box, so only its inclusion in the catalogue allows the set to be accurately dated. It also allows us to understand how the set was originally marketed. Deduction In the deduction phase, we focus on the sensory aesthetic and functional interactive qualities of the various components of the set. In terms of its function, it is critical that we situate the objects in their original use context, play. The light weight of the objects and thinness of the ceramic material lends the objects a delicate, if not fragile, feeling which indicates that this set is not for rough use. Toy historian Lorraine May Punchard differentiates between toy tea sets “meant to be used by little girls, having parties for their friends and practising the social graces of the times” and smaller sets or doll dishes “made for little girls to have parties with their dolls, or for their dolls to have parties among themselves” (7). Similar sets sold by Sears feature images of girls using the sets with both human playmates and dolls. The quantity allowing service for six invites multiple users to join the party. The packaging makes clear that these toy tea sets were intended for imaginary play only, rendering them non-functional through an all-capitals caution declaiming “IMPORTANT: Do not use near heat”. The walls and handles of the cups are so thin one can imagine that they would quickly become dangerous if filled with a hot liquid. Nevertheless, the lid of the oval bowl has a tan stain or watermark which suggests actual use. The box is broken up by pink cardboard partitions dividing it into segments sized for each item in the set. Interestingly even the small squares of unfinished corrugated cardboard used as cushioning between each stacked plate have survived. The evidence of careful re-packing indicates that great care was taken in keeping the objects safe. It may suggest that even though the set was used, the children or perhaps the parents, considered the set as something to care for and conserve for the future. Flaws in the glaze and applique of the design motif can be found on several pieces in the set and offer some insight as to the technique used in producing these items. Errors such as the design being perfectly evenly spaced but crooked in its alignment to the rim, or pieces of the design becoming detached or accidentally folded over and overlapping itself could only be the result of a print transfer technique popularised with decorative china of the Victorian era, a technique which lends itself to mass production and lower cost when compared to hand decoration. Speculation In the speculation stage, we can consider the external evidence and begin a more rigorous investigation of the messaging, iconography, and possible meanings of the material artefact. Aspects of the set allow a number of useful observations about the role of such an object in its own time and context. Sociologists observe the role of toys as embodiments of particular types of parental messages and values (Cross 292) and note how particularly in the twentieth century “children’s play seems to become more and more a product of the educational and cultural orientation of parents” (Kline 96). Throughout history children’s toys often reflected a miniaturised version of the adult world allowing children to role-play as imagined adult-selves. Kristina Ranalli explored parallels between the practice of drinking tea and the play-acting of the child’s tea party, particularly in the nineteenth century, as a gendered ritual of gentility; a method of socialisation and education, and an opportunity for exploratory and even transgressive play by “spontaneously creating mini-societies with rules of their own” (20). Such toys and objects were available through the Sears mail-order catalogue from the very beginning at the end of the nineteenth century (McGuire). Propelled by the post-war boom of suburban development and homeownership—that generation’s manifestation of the American Dream—concern with home décor and design was elevated among the American mainstream to a degree never before seen. There was a hunger for new, streamlined, efficient, modernist living. In his essay titled “Domesticating Modernity”, historian Jeffrey L. Meikle notes that many early modernist designers found that perhaps the most potent way to “‘domesticate’ modernism and make it more familiar was to miniaturise it; for example, to shrink the skyscraper and put it into the home as furniture or tableware” (143). Dr Timothy Blade, curator of the 1985 exhibition of girls’ toys at the University of Minnesota’s Goldstein Gallery—now the Goldstein Museum of Design—described in his introduction “a miniaturised world with little props which duplicate, however rudely, the larger world of adults” (5). Noting the power of such toys to reflect adult values of their time, Blade continues: “the microcosm of the child’s world, remarkably furnished by the miniaturised props of their parents’ world, holds many direct and implied messages about the society which brought it into being” (9). In large part, the mid-century Sears catalogues capture the spirit of an era when, as collector Thomas Holland observes, “little girls were still primarily being offered only the options of glamour, beauty and parenthood as the stuff of their fantasies” (175). Holland notes that “the Wishbooks of the fifties [and, I would add, the sixties] assumed most girls would follow in their mother’s footsteps to become full-time housewives and mommies” (1). Blade grouped toys into three categories: cooking, cleaning, and sewing. A tea set could arguably be considered part of the cooking category, but closer examination of the language used in marketing this object—“little hostesses”, et cetera—suggests an emphasis not on cooking but on serving or entertaining. This particular category was not prevalent in the era examined by Blade, but the cultural shifts of the mid-twentieth century, particularly the rapid popularisation of a suburban lifestyle, may have led to the use of entertaining as an additional distinct category of role play in the process of learning to become a “proper” homemaker. Sears and other retailers offered a wide variety of styles of toy tea sets during this era. Blade and numerous other sources observe that children’s toy furniture and appliances tended to reflect the style and aesthetic qualities of their contemporary parallels in the adult world, the better to associate the child’s objects to its adult equivalent. The toy tea set’s packaging trumpets messages intended to appeal to modernist values and identity including “Contemporary Design” and “handsome, clean-line styling for modern little hostesses”. The use of this coded marketing language, aimed particularly at parents, can be traced back several decades. In 1928 a group of American industrial and textile designers established the American Designers' Gallery in New York, in part to encourage American designers to innovate and adopt new styles such as those seen in the L’ Exposition Internationale des Arts Decoratifs et Industriels Modernes (1925) in Paris, the exposition that sparked international interest in the Art Deco or Art Moderne aesthetic. One of the gallery founders, Ilonka Karasz, a Hungarian-American industrial and textile designer who had studied in Austria and was influenced by the Wiener Werkstätte in Vienna, publicised her new style of nursery furnishings as “designed for the very modern American child” (Brown 80). Sears itself was no stranger to the appeal of such language. The term “contemporary design” was ubiquitous in catalogue copy of the nineteen-fifties and sixties, used to describe everything from draperies (1959) and bedspreads (1961) to spice racks (1964) and the Lady Kenmore portable dishwasher (1961). An emphasis on the role of design in one’s life and surroundings can be traced back to efforts by MoMA. The museum’s interest in modern design hearkens back almost to the institution’s inception, particularly in relation to industrial design and the aestheticisation of everyday objects (Marshall). Through exhibitions and in partnership with mass-market magazines, department stores and manufacturer showrooms, MoMA curators evangelised the importance of “good design” a term that can be found in use as early as 1942. What Is Good Design? followed the pattern of prior exhibitions such as What Is Modern Painting? and situated modern design at the centre of exhibitions that toured the United States in the first half of the nineteen-fifties. To MoMA and its partners, “good design” signified the narrow identification of proper taste in furniture, home decor and accessories; effectively, the establishment of a design canon. The viewpoints enshrined in these exhibitions and partnerships were highly influential on the nation’s perception of taste for decades to come, as the trickle-down effect reached a much broader segment of consumers than those that directly experienced the museum or its exhibitions (Lawrence.) This was evident not only at high-end shops such as Bloomingdale’s and Macy’s. Even mass-market retailers sought out well-known figures of modernist design to contribute to their offerings. Sears, for example, commissioned noted modernist designer and ceramicist Russel Wright to produce a variety of serving ware and decor items exclusively for the company. Notably for this study, he was also commissioned to create a toy tea set for children. The 1957 Wishbook touts the set as “especially created to delight modern little misses”. Within its Good Design series, MoMA exhibitions celebrated numerous prominent Nordic designers who were exploring simplified forms and new material technologies. In the 1968 Wishbook, the retailer describes the Porcelain Toy Tea Set as “Danish-inspired china for young moderns”. The reference to Danish design is certainly compatible with the modernist appeal; after the explosion in popularity of Danish furniture design, the term “Danish Modern” was commonly used in the nineteen-fifties and sixties as shorthand for pan-Scandinavian or Nordic design, or more broadly for any modern furniture design regardless of origin that exhibited similar characteristics. In subsequent decades the notion of a monolithic Scandinavian-Nordic design aesthetic or movement has been debunked as primarily an economically motivated marketing ploy (Olivarez et al.; Fallan). In the United States, the term “Danish Modern” became so commonly misused that the Danish Society for Arts and Crafts called upon the American Federal Trade Commission (FTC) to legally restrict the use of the labels “Danish” and “Danish Modern” to companies genuinely originating in Denmark. Coincidentally the FTC ruled on this in 1968, noting “that ‘Danish Modern’ carries certain meanings, and... that consumers might prefer goods that are identified with a foreign culture” (Hansen 451). In the case of the Porcelain Toy Tea Set examined here, Sears was not claiming that the design was “Danish” but rather “Danish-inspired”. One must wonder, was this another coded marketing ploy to communicate a sense of “Good Design” to potential customers? An examination of the formal qualities of the set’s components, particularly the simplified geometric forms and the handle style of the cups, confirms that it is unlike a traditional—say, Victorian-style—tea set. Punchard observes that during this era some American tea sets were actually being modelled on coffee services rather than traditional tea services (148). A visual comparison of other sets sold by Sears in the same year reveals a variety of cup and pot shapes—with some similar to the set in question—while others exhibit more traditional teapot and cup shapes. Coffee culture was historically prominent in Nordic cultures so there is at least a passing reference to that aspect of Nordic—if not specifically Danish—influence in the design. But what of the decorative motif? Simple curved lines were certainly prominent in Danish furniture and architecture of this era, and occasionally found in combination with straight lines, but no connection back to any specific Danish motif could be found even after consultation with experts in the field from the Museum of Danish America and the Vesterheim National Norwegian-American Museum (personal correspondence). However, knowing that the average American consumer of this era—even the design-savvy among them—consumed Scandinavian design without distinguishing between the various nations, a possible explanation could be contained in the promotion of Finnish textiles at the time. In the decade prior to the manufacture of the tea set a major design tendency began to emerge in the United States, triggered by the geometric design motifs of the Finnish textile and apparel company Marimekko. Marimekko products were introduced to the American market in 1959 via the Cambridge, Massachusetts-based retailer Design Research (DR) and quickly exploded in popularity particularly after would-be First Lady Jacqueline Kennedy appeared in national media wearing Marimekko dresses during the 1960 presidential campaign and on the cover of Sports Illustrated magazine. (Thompson and Lange). The company’s styling soon came to epitomise a new youth aesthetic of the early nineteen sixties in the United States, a softer and more casual predecessor to the London “mod” influence. During this time multiple patterns were released that brought a sense of whimsy and a more human touch to classic mechanical patterns and stripes. The patterns Piccolo (1953), Helmipitsi (1959), and Varvunraita (1959), all designed by Vuokko Eskolin-Nurmesniemi offered varying motifs of parallel straight lines. Maija Isola's Silkkikuikka (1961) pattern—said to be inspired by the plumage of the Great Crested Grebe—combined parallel serpentine lines with straight and angled lines, available in a variety of colours. These and other geometrically inspired patterns quickly inundated apparel and decor markets. DR built a vastly expanded Cambridge flagship store and opened new locations in New York in 1961 and 1964, and in San Francisco in 1965 fuelled in no small part by the fact that they remained the exclusive outlet for Marimekko in the United States. It is clear that Marimekko’s approach to pattern influenced designers and manufacturers across industries. Design historian Lesley Jackson demonstrates that Marimekko designs influenced or were emulated by numerous other companies across Scandinavia and beyond (72-78). The company’s influence grew to such an extent that some described it as a “conquest of the international market” (Hedqvist and Tarschys 150). Subsequent design-forward retailers such as IKEA and Crate and Barrel continue to look to Marimekko even today for modern design inspiration. In 2016 the mass-market retailer Target formed a design partnership with Marimekko to offer an expansive limited-edition line in their stores, numbering over two hundred items. So, despite the “Danish” misnomer, it is quite conceivable that designers working for or commissioned by Sears in 1968 may have taken their aesthetic cues from Marimekko’s booming work, demonstrating a clear understanding of the contemporary high design aesthetic of the time and coding the marketing rhetoric accordingly even if incorrectly. Conclusion The Sears catalogue plays a unique role in capturing cross-sections of American culture not only as a sales tool but also in Holland’s words as “a beautifully illustrated diary of America, it’s [sic] people and the way we thought about things” (1). Applying a rhetorical and material culture analysis to the catalogue and the objects within it provides a unique glimpse into the roles these objects played in mediating relationships, transmitting values and embodying social practices, tastes and beliefs of mid-century American consumers. Adult consumers familiar with the characteristics of the culture of “Good Design” potentially could have made a connection between the simplified geometric forms of the components of the toy tea set and say the work of modernist tableware designers such as Kaj Franck, or between the set’s graphic pattern and the modernist motifs of Marimekko and its imitators. But for a much broader segment of the population with a less direct understanding of modernist aesthetics, those connections may not have been immediately apparent. The rhetorical messaging behind the objects’ packaging and marketing used class and taste signifiers such as modern, contemporary and “Danish” to reinforce this connection to effect an emotional and aspirational appeal. These messages were coded to position the set as an effective transmitter of modernist values and to target parents with the ambition to create “appropriately modern” environments for their children. References Ancestry.com. “Historic Catalogs of Sears, Roebuck and Co., 1896–1993.” . Baker Furniture Inc. “Design Legacy: Our Story.” n.d. . Blade, Timothy Trent. “Introduction.” Child’s Play, Woman’s Work: An Exhibition of Miniature Toy Appliances: June 12, 1985–September 29, 1985. St. Paul: Goldstein Gallery, U Minnesota, 1985. Brown, Ashley. “Ilonka Karasz: Rediscovering a Modernist Pioneer.” Studies in the Decorative Arts 8.1 (2000-1): 69–91. Cross, Gary. “Gendered Futures/Gendered Fantasies: Toys as Representatives of Changing Childhood.” American Journal of Semiotics 12.1 (1995): 289–310. Dolansky, Fanny. “Playing with Gender: Girls, Dolls, and Adult Ideals in the Roman World.” Classical Antiquity 31.2 (2012): 256–92. Fallan, Kjetil. Scandinavian Design: Alternative Histories. Berg, 2012. Folkmann, Mads Nygaard, and Hans-Christian Jensen. “Subjectivity in Self-Historicization: Design and Mediation of a ‘New Danish Modern’ Living Room Set.” Design and Culture 7.1 (2015): 65–84. Hansen, Per H. “Networks, Narratives, and New Markets: The Rise and Decline of Danish Modern Furniture Design, 1930–1970.” The Business History Review 80.3 (2006): 449–83. Hedqvist, Hedvig, and Rebecka Tarschys. “Thoughts on the International Reception of Marimekko.” Marimekko: Fabrics, Fashions, Architecture. Ed. Marianne Aav. Bard. 2003. 149–71. Highmore, Ben. The Design Culture Reader. Routledge, 2008. Holland, Thomas W. Girls’ Toys of the Fifties and Sixties: Memorable Catalog Pages from the Legendary Sears Christmas Wishbooks, 1950-1969. Windmill, 1997. Hucal, Sarah. "Scandi Crush Saga: How Scandinavian Design Took over the World." Curbed, 23 Mar. 2016. . Jackson, Lesley. “Textile Patterns in an International Context: Precursors, Contemporaries, and Successors.” Marimekko: Fabrics, Fashions, Architecture. Ed. Marianne Aav. Bard. 2003. 44–83. Kline, Stephen. “The Making of Children’s Culture.” The Children’s Culture Reader. Ed. Henry Jenkins. New York: NYU P, 1998. 95–109. Lawrence, Sidney. “Declaration of Function: Documents from the Museum of Modern Art’s Design Crusade, 1933-1950.” Design Issues 2.1 (1985): 65–77. Marshall, Jennifer Jane. Machine Art 1934. Chicago: U of Chicago P, 2012. McGuire, Sheila. “Playing House: Sex-Roles and the Child’s World.” Child’s Play, Woman’s Work: An Exhibition of Miniature Toy Appliances : June 12, 1985–September 29, 1985. St. Paul: Goldstein Gallery, U Minnesota, 1985. Meikel, Jeffrey L. “Domesticating Modernity: Ambivalence and Appropriation, 1920–1940.” Designing Modernity; the Arts of Reform and Persuasion. Ed. Wendy Kaplan. Thames & Hudson, 1995. 143–68. O’Brien, Marion, and Aletha C. Huston. “Development of Sex-Typed Play Behavior in Toddlers.” Developmental Psychology, 21.5 (1985): 866–71. Olivarez, Jennifer Komar, Jukka Savolainen, and Juulia Kauste. Finland: Designed Environments. Minneapolis Institute of Arts and Nordic Heritage Museum, 2014. Oswell, David. The Agency of Children: From Family to Global Human Rights. Cambridge UP, 2013. Prown, Jules David. “Mind in Matter: An Introduction to Material Culture Theory and Method.” Winterthur Portfolio 17.1 (1982): 1–19. Punchard, Lorraine May. Child’s Play: Play Dishes, Kitchen Items, Furniture, Accessories. Punchard, 1982. Ranalli, Kristina. An Act Apart: Tea-Drinking, Play and Ritual. Master's thesis. U Delaware, 2013. Sears Corporate Archives. “What Is a Sears Modern Home?” n.d. . "Target Announces New Design Partnership with Marimekko: It’s Finnish, Target Style." Target, 2 Mar. 2016. . Teglasi, Hedwig. “Children’s Choices of and Value Judgments about Sex-Typed Toys and Occupations.” Journal of Vocational Behavior 18.2 (1981): 184–95. Thompson, Jane, and Alexandra Lange. Design Research: The Store That Brought Modern Living to American Homes. Chronicle, 2010.

เชิงนามธรรม:

Stand-up is a global phenomenon. It is Australia’s most significant form of advocatorial theatre and a major platform for challenging stigma and prejudice. In the twenty-first century, Australian stand-up is transforming into a more culturally diverse form and extending the spectrum of material addressing human rights. Since the 1980s Australian stand-up routines have moved beyond the old colonial targets of England and America, and Indigenous comics such as Kevin Kopinyeri, Andy Saunders, and Shiralee Hood have gained an established following. Additionally, the turn to Asia is evident not just in trade agreements and the higher education market but also in cultural exchange and in the billing of emerging Asian stand-ups at mainstream events. The major cultural driver for stand-up is the Melbourne International Comedy Festival (MICF), Australia’s largest cultural event, now over 30 years old, and an important site for dissecting constructs of democracy and nationhood. As John McCallum has observed, popular humour in post-World War II Australia drew on widespread feelings of “displacement, migration and otherness—resonant topics in a country of transplanted people and a dispossessed indigenous population arguing over a distinct Australian identity” (205–06). This essay considers the traditional comic strategies of first and second generation immigrant stand-ups in Australia and compares them with the new wave of post 9/11 Asian-Australian and Middle-Eastern-Australian stand-ups whose personas and interrogations are shifting the paradigm. Self-identifying Muslim stand-ups challenge myths of dominant Australian identity in ways which many still find confronting. Furthermore, the theories of incongruity, superiority, and psychological release re-rehearsed in traditional humour studies, by figures such as Palmer (1994) and Morreall (2009), are predicated on models of humour which do not always serve live performance, especially stand-up with its relational dependence on audience interaction.Stand-ups who immigrated to Australia as children or whose parents immigrated and struggled against adversity are important symbols both of the Australian comedy industry and of a national self-understanding of migrant resilience and making good. Szubanski and Berger hail from earlier waves of European migrants in the 1950s and 1960s. Szubanski has written eloquently of her complex Irish-Polish heritage and documented how the “hand-me-down trinkets of family and trauma” and “the culture clash of competing responses to calamity” have been integral to the development of her comic success and the making of her Aussie characters (347). Rachel Berger, the child of Polish holocaust survivors, advertises and connects both identities on her LinkedIn page: “After 23 years as a stand-up comedian, growing up with Jewish guilt and refugee parents, Rachel Berger knows more about survival than any idiot attending tribal council on reality TV.”Anh Do, among Australia’s most famous immigrant stand-ups, identifies as one of the Vietnamese “boat people” and arrived as a toddler in 1976. Do’s tale of his family’s survival against the odds and his creation of a persona which constructs the grateful, happy immigrant clown is the staple of his very successful routine and increasingly problematic. It is a testament to the power of Do’s stand-up that many did not perceive the toll of the loss of his birth country; the grinding poverty; and the pain of his father’s alcoholism, violence, and survivor guilt until the publication of Do’s ironically titled memoir The Happiest Refugee. In fact, the memoir draws on many of the trauma narratives that are still part of his set. One of Do’s most legendary routines is the story of his family’s sea journey to Australia, told here on ABC1’s Talking Heads:There were forty of us on a nine metre fishing boat. On day four of the journey we spot another boat. As the boat gets closer we realise it’s a boatload of Thai pirates. Seven men with knives, machetes and guns get on our boat and they take everything. One of the pirates picks up the smallest child, he lifts up the baby and rips open the baby’s nappy and dollars fall out. And the pirate decides to spare the kid’s life. And that’s a good thing cos that’s my little brother Khoa Do who in 2005 became Young Australian of the Year. And we were saved on the fifth day by a big German merchant ship which took us to a refugee camp in Malaysia and we were there for around three months before Australia says, come to Australia. And we’re very glad that happened. So often we heard Mum and Dad say—what a great country. How good is this place? And the other thing—kids, as you grow up, do as much as you can to give back to this great country and to give back to others less fortunate.Do’s strategy is apparently one of genuflection and gratitude, an adoption of what McCallum refers to as an Australian post-war tradition of the comedy of inadequacy and embarrassment (210–14). Journalists certainly like to bill Do as the happy clown, framing articles about him with headlines like Rosemary Neill’s “Laughing through Adversity.” In fact, Do is direct about his gallows humour and his propensity to darkness: his humour, he says, is a means of countering racism, of “being able to win people over who might have been averse to being friends with an Asian bloke,” but Neill does not linger on this, nor on the revelation that Do felt stigmatised by his refugee origins and terrified and shamed by the crippling poverty of his childhood in Australia. In The Happiest Refugee, Do reveals that, for him, the credibility of his routines with predominantly white Australian audiences lies in the crafting of himself as an “Aussie comedian up there talking about his working-class childhood” (182). This is not the official narrative that is retold even if it is how Do has endeared himself to Australians, and ridding himself of the happy refugee label may yet prove difficult. Suren Jayemanne is well known for his subtle mockery of multiculturalist rhetoric. In his 2016 MICF show, Wu-Tang Clan Name Generator, Jayemanne played on the supposed contradiction of his Sri Lankan-Malaysian heritage against his teenage years in the wealthy suburb of Malvern in Melbourne, his private schooling, and his obsession with hip hop and black American culture. Jayemanne’s strategy is to gently confound his audiences, leading them slowly up a blind alley. He builds up a picture of how to identify Sri Lankan parents, supposedly Sri Lankan qualities such as an exceptional ability at maths, and Sri Lankan employment ambitions which he argues he fulfilled in becoming an accountant. He then undercuts his story by saying he has recently realised that his suburban background, his numerical abilities, his love of black music, and his rejection of accountancy in favour of comedy, in fact prove conclusively that he has, all along, been white. He also confesses that this is a bruising disappointment. Jayemanne exposes the emptiness of the conceits of white, brown, and black and of invented identity markers and plays on his audiences’ preconceptions through an old storyteller’s device, the shaggy dog story. The different constituencies in his audiences enjoy his trick equally, from quite different perspectives.Diana Nguyen, a second generation Vietnamese stand-up, was both traumatised and politicised by Pauline Hanson when she was a teenager. Hanson described Nguyen’s community in Dandenong as “yellow Asian people” (Filmer). Nguyen’s career as a community development worker combating racism relates directly to her activity as a stand-up: migrant stories are integral to Australian history and Nguyen hypothesises that the “Australian psyche of being invaded or taken over” has reignited over the question of Islamic fundamentalism and expresses her concern to Filmer about the Muslim youths under her care.Nguyen’s alarm about the elision of Islamic radicalism with Muslim culture drives an agenda that has led the new generation of self-identified Muslim stand-ups since 9/11. This post 9/11 world is described by Wajahat as gorged with “exaggerated fear, hatred, and hostility toward Islam and Muslim [. . . ] and perpetuated by negative discrimination and the marginalisation and exclusion of Muslims from social, political, and civic life in western societies.” In Australia, Aamer Rahman, Muhamed Elleissi, Khaled Khalafalla, and Nazeem Hussain typify this newer, more assertive form of second generation immigrant stand-up—they identify as Muslim (whether religious or not), as brown, and as Australian. They might be said to symbolise a logical response to Ghassan Hage’s famous White Nation (1998), which argues that a white supremacism underlies the mindset of the white elite in Australia. Their positioning is more nuanced than previous generations of stand-up. Nazeem Hussain’s routines mark a transformation in Australian stand-up, as Waleed Aly has argued: “ethnic comedy” has hitherto been about the parading of stereotypes for comfortable, mainstream consumption, about “minstrel characters” [. . .] but Hussain interrogates his audiences in every direction—and aggravates Muslims too. Hussain’s is the world of post 9/11 Australian Muslims. It’s about more than ethnic stereotyping. It’s about being a consistent target of political opportunism, where everyone from the Prime Minister to the Foreign Minister to an otherwise washed-up backbencher with a view on burqas has you in their sights, where bombs detonate in Western capitals and unrelated nations are invaded.Understandably, a prevalent theme among the new wave of Muslim comics, and not just in Australia, is the focus on the reading of Muslims as manifestly linked with Islamic State (IS). Jokes about mistaken identity, plane crashes, suicide bombing, and the Koran feature prominently. English-Pakistani Muslim, Shazia Mirza, gained comedy notoriety in the UK in the wake of 9/11 by introducing her routine with the words: “My name’s Shazia Mirza. At least that’s what it says on my pilot’s licence” (Bedell). Stand-ups Negin Farsad, Ahmed Ahmed, and Dean Obeidalla are all also activists challenging prevailing myths about Islam, skin colour and terrorism in America. Egyptian-American Ahmed Ahmed acquired prominence for telling audiences in the infamous Axis of Evil Comedy Tour about how his life had changed much for the worse since 9/11. Ahmed Ahmed was the alias used by one of Osama Bin Laden’s devotees and his life became on ongoing struggle with anti-terrorism officials doing security checks (he was once incarcerated) and with the FBI who were certain that the comedian was among their most wanted terrorists. Similarly, Obeidalla, an Italian-Palestinian-Muslim, notes in his TEDx talk that “If you have a Muslim name, you are probably immune to identity theft.” His narration of a very sudden experience of becoming an object of persecution and of others’ paranoia is symptomatic of a shared understanding of a post 9/11 world among many Muslim comics: “On September 10th 2001 I went to bed as a white American and I woke up an Arab,” says Obeidalla, still dazed from the seismic shift in his life.Hussain and Khalafalla demonstrate a new sophistication and directness in their stand-up, and tackle their majority white audiences head-on. There is no hint of the apologetic or deferential stance performed by Anh Do. Many of the jokes in their routines target controversial or taboo issues, which up until recently were shunned in Australian political debate, or are absent or misrepresented in mainstream media. An Egyptian-Australian born in Saudi Arabia, Khaled Khalafalla arrived on the comedy scene in 2011, was runner-up in RAW, Australia’s most prestigious open mic competition, and in 2013 won the best of the Melbourne International Comedy Festival for Devious. Khalafalla’s shows focus on racist stereotypes and identity and he uses a range of Middle Eastern and Indian accents to broach IS recruitment, Muslim cousin marriages, and plane crashes. His 2016 MICF show, Jerk, was a confident and abrasive routine exploring relationships, drug use, the extreme racism of Reclaim Australia rallies, controversial visa checks by Border Force’s Operation Fortitude, and Islamophobia. Within the first minute of his routine, he criticises white people in the audience for their woeful refusal to master Middle Eastern names, calling out to the “brown woman” in the audience for support, before lining up a series of jokes about the (mis)pronunciation of his name. Khalafalla derives his power on stage by what Oliver Double calls “uncovering.” Double contends that “one of the most subversive things stand-up can do is to uncover the unmentionable,” subjects which are difficult or impossible to discuss in everyday conversation or the broadcast media (292). For instance, in Jerk Khalafalla discusses the “whole hating halal movement” in Australia as a metaphor for exposing brutal prejudice: Let me break it down for you. Halal is not voodoo. It’s just a blessing that Muslims do for some things, food amongst other things. But, it’s also a magical spell that turns some people into f*ckwits when they see it. Sometimes people think it’s a thing that can get stuck to your t-shirt . . . like ‘Oh f*ck, I got halal on me’ [Australian accent]. I saw a guy the other day and he was like f*ck halal, it funds terrorism. And I was like, let me show you the true meaning of Islam. I took a lamb chop out of my pocket and threw it in his face. And, he was like Ah, what was that? A lamb chop. Oh, I f*cking love lamb chops. And, I say you fool, it’s halal and he burst into flames.In effect, Khalafalla delivers a contemptuous attack on the white members of his audience, but at the same time his joke relies on those same audience members presuming that they are morally and intellectually superior to the individual who is the butt of the joke. Khalafalla’s considerable charm is a help in this tricky send-up. In 2015 the Australian Department of Defence recognised his symbolic power and invited him to join the Afghanistan Task Force to entertain the troops by providing what Doran describes as “home-grown Australian laughs” (7). On stage in Australia, Khalafalla constructs a persona which is an outsider to the dominant majority and challenges the persecution of Muslim communities. Ironically, on the NATO base, Khalafalla’s act was perceived as representing a diverse but united Australia. McCallum has pointed to such contradictions, moments where white Australia has shown itself to be a “culture which at first authenticates emigrant experience and later abrogates it in times of defiant nationalism” (207). Nazeem Hussain, born in Australia to Sri Lankan parents, is even more confrontational. His stand-up is born of his belief that “comedy protects us from the world around us” and is “an evolutionary defence mechanism” (8–9). His ground-breaking comedy career is embedded in his work as an anti-racism activist and asylum seeker supporter and shaped by his second-generation migrant experiences, law studies, community youth work, and early mentorship by American Muslim comic trio Allah Made Me Funny. He is well-known for his pioneering television successes Legally Brown and Salam Café. In his stand-up, Hussain often dwells witheringly on the failings and peculiarities of white people’s attempts to interact with him. Like all his routines, his sell-out show Fear of the Brown Planet, performed with Aamer Rahman from 2004–2008, explored casual, pathologised racism. Hussain deliberately over-uses the term “white people” in his routines as a provocation and deploys a reverse racism against his majority white audiences, knowing that many will be squirming. “White people ask me how can Muslims have fun if they don’t drink? Muslims have fun! Of course we have fun! You’ve seen us on the news.” For Hussain stand-up is “fundamentally an art of protest,” to be used as “a tool by communities and people with ideas that challenge and provoke the status quo with a spirit of counterculture” (Low 1–3). His larger project is to humanise Muslims to white Australians so that “they see us firstly as human beings” (1–3). Hussain’s 2016 MICF show, Hussain in the Membrane, both satirised media hype and hysterical racism and pushed for a better understanding of the complex problems Muslim communities face in Australia. His show also connected issues to older colonial traditions of racism. In a memorable and beautifully crafted tirade, Hussain inveighed against the 2015 Bendigo riots which occurred after local Muslims lodged an application to Bendigo council to build a mosque in the sleepy Victorian town. [YELLING in an exaggerated Australian accent] No we don’t want Muslims! NO we don’t want Muslims—to come invade Bendigo by application to the local council! That is the most bureaucratic invasion of all times. No place in history has been invaded by lodging an application to a local council. Can you see ISIS running around chasing town planners? Of course not, Muslims like to wait 6–8 months to invade! That’s a polite way to invade. What if white people invaded that way? What a better world we’d be living in. If white people invaded Australia that way, we’d be able to celebrate Australia Day on the same day without so much blood on our hands. What if Captain Cook came to Australia and said [in a British accent] Awe we would like to apply to invade this great land and here is our application. [In an Australian accent] Awe sorry, mate, rejected, but we’ll give you Bendigo.As Waleed Aly sees it, the Australian cultural majority is still “unused to hearing minorities speak with such assertiveness.” Hussain exposes “a binary world where there’s whiteness, and then otherness. Where white people are individuals and non-white people (a singular group) are not” (Aly). Hussain certainly speaks as an insider and goes so far as recognising his coloniser’s guilt in relation to indigenous Australians (Tan). Aly well remembers the hate mail he and Hussain received when they worked on Salam Café: “The message was clear. We were outsiders and should behave as such. We were not real Australians. We should know our place, as supplicants, celebrating the nation’s unblemished virtue.” Khalafalla, Rahman, Elleissi, and Hussain make clear that the new wave of comics identify as Muslim and Australian (which they would argue many in the audiences receive as a provocation). They have zero tolerance of racism, their comedy is intimately connected with their political activism, and they have an unapologetically Australian identity. No longer is it a question of whether the white cultural majority in Australia will anoint them as worthy and acceptable citizens, it is a question of whether the audiences can rise to the moral standards of the stand-ups. The power has been switched. For Hussain laughter is about connection: “that person laughs because they appreciate the point and whether or not they accept what was said was valid isn’t important. What matters is, they’ve understood” (Low 5). ReferencesAhmed, Ahmed. “When It Comes to Laughter, We Are All Alike.” TedXDoha (2010). 16 June 2016 .Aly, Waleed. “Comment.” Sydney Morning Herald 24 Sep. 2013."Anh Do". Talking Heads with Peter Thompson. ABC1. 4 Oct. 2010. Radio.Bedell, Geraldine. “Veiled Humour.” The Guardian (2003). 8 Aug. 2016 .Berger, Rachel. LinkedIn [Profile page]. 14 June 2016 .Do, Anh. The Happiest Refugee. Sydney: Allen and Unwin, 2010. Doran, Mark. "Service with a Smile: Entertainers Give Troops a Taste of Home.” Air Force 57.21 (2015). 12 June 2016 .Double, Oliver. Getting the Joke: The Inner Workings of Stand-Up Comedy. 2nd ed. London: Bloomsbury, 2014.Filmer, Natalie. "For Dandenong Comedian and Actress Diana Nguyen The Colour Yellow has a Strong Meaning.” The Herald Sun 3 Sep. 2013.Hage, Ghassan. White Nation: Fantasies of a White Supremacy in a Multicultural Age. Sydney: Pluto Press, 1998.Hussain, Nazeem. Hussain in the Membrane. Melbourne International Comedy Festival, 2016.———. "The Funny Side of 30.” Spectrum. The Age 12 Mar. 2016.Khalafalla, Khaled. Jerk. Melbourne International Comedy Festival, 2016.Low, Lian. "Fear of a Brown Planet: Fight the Power with Laughter.” Peril: Asian Australian Arts and Culture (2011). 12 June 2016 . McCallum, John. "Cringe and Strut: Comedy and National Identity in Post-War Australia.” Because I Tell a Joke or Two: Comedy, Politics and Social Difference. Ed. Stephen Wagg. New York: Routledge, 1998. Morreall, John. Comic Relief. Oxford: Wiley-Blackwell, 2009.Neill, Rosemary. "Laughing through Adversity.” The Australian 28 Aug. 2010.Obeidalla, Dean. "Using Stand-Up to Counter Islamophobia.” TedXEast (2012). 16 June 2016 .Palmer, Jerry. Taking Humour Seriously. London: Routledge, 1994. Szubanski, Magda. Reckoning. Melbourne: Text Publishing, 2015. Tan, Monica. "Aussie, Aussie, Aussie! Allahu Akbar! Nazeem Hussain's Bogan-Muslim Army.” The Guardian 29 Feb. 2016. "Uncle Sam.” Salam Café (2008). 11 June 2016 .Wajahat, Ali, et al. "Fear Inc.: The Roots of the Islamophobia Network in America.” Center for American Progress (2011). 11 June 2016 .

เชิงนามธรรม:

Becher, Matthias / Stephan Conermann / Linda Dohmen (Hrsg.), Macht und Herrschaft transkulturell. Vormoderne Konfigurationen und Perspektiven der Forschung (Macht und Herrschaft, 1), Göttingen 2018, V&R unipress / Bonn University Press, 349 S., € 50,00. (Matthias Maser, Erlangen) Riello, Giorgio / Ulinka Rublack (Hrsg.), The Right to Dress. Sumptuary Laws in a Global Perspective, c. 1200 – 1800, Cambridge [u. a.] 2019, Cambridge University Press, XVII u. 505 S. / Abb., £ 95,00. (Kim Siebenhüner, Jena) Briggs, Chris / Jaco Zuijderduijn (Hrsg.), Land and Credit. Mortgages in the Medieval and Early Modern European Countryside (Palgrave Studies in the History of Finance), Cham 2018, Palgrave Macmillan, 339 S. / graph. Darst., € 149,79. (Anke Sczesny, Augsburg) Rogger, Philippe / Regula Schmid (Hrsg.), Miliz oder Söldner? Wehrpflicht und Solddienst in Stadt, Republik und Fürstenstaat 13.–18. Jahrhundert (Krieg in der Geschichte, 111), Paderborn 2019, Schöningh, XI u. 282 S. / Abb., € 64,00. (Tim Nyenhuis, Düsseldorf) Seggern, Harm von (Hrsg.), Residenzstädte im Alten Reich (1300 – 1800). Ein Handbuch, Abteilung I: Analytisches Verzeichnis der Residenzstädte, Teil 1: Nordosten (Residenzenforschung. Neue Folge: Stadt und Hof, I.1), Ostfildern 2018, Thorbecke, XVII u. 687 S., € 85,00. (Martin Fimpel, Wolfenbüttel) Walsh, Michael J. K. (Hrsg.), Famagusta Maritima. Mariners, Merchants, Pilgrims and Mercenaries (Brill’s Studies in Maritime History, 7), Leiden / Boston 2019, Brill, XX u. 300 S. / Abb., € 116,00. (Jann M. Witt, Laboe) Hodgson, Natasha R. / Katherine J. Lewis / Matthew M. Mesley (Hrsg.), Crusading and Masculinities (Crusades – Subsidia, 13), London / New York 2019, Routledge, XII u. 365 S., £ 110,00. (Melanie Panse-Buchwalter, Kassel) Pálosfalvi, Tamás, From Nicopolis to Mohács. A History of Ottoman-Hungarian Warfare, 1389 – 1526 (The Ottoman Empire and Its Heritage, 63), Leiden / Boston 2018, Brill, XIV u. 504 S. / Abb., € 135,00. (Sándor Papp, Szeged) Rubin, Miri, Cities of Strangers. Making Lives in Medieval Europe (The Wiles Lectures), Cambridge [u. a.] 2020, Cambridge University Press, XV u. 189 S. / Abb., £ 18,99. (Uwe Israel, Dresden) Hummer, Hans, Visions of Kinship in Medieval Europe (Oxford Studies in Medieval European History), Oxford / New York 2018, Oxford University Press, 380 S., £ 65,00. (Wolfgang P. Müller, New York) Kuehn, Thomas, Family and Gender in Renaissance Italy 1300 – 1600, Cambridge / New York 2017, Cambridge University Press, XV u. 387 S., £ 24,99. (Inken Schmidt-Voges, Marburg) Houlbrooke, Ralph, Love and Dishonour in Elizabethan England. Two Families and a Failed Marriage, Woodbridge 2018, The Boydell Press, XX u. 272 S., £ 50,00. (Inken Schmidt-Voges, Marburg) Müller, Miriam, Childhood, Orphans and Underage Heirs in Medieval Rural England. Growing up in the Village (Palgrave Studies in the History of Childhood), Cham 2019, Palgrave Macmillan, XII u. 213 S. / Abb., € 74,89. (Carola Föller, Erlangen) Parsons, Ben, Punishment and Medieval Education, Cambridge 2018, D. S. Brewer, VII u. 252 S. / Abb., £ 60,00. (Benjamin Müsegades, Heidelberg) Boer, Jan-Hendryk de / Marian Füssel / Maximilian Schuh (Hrsg.), Universitäre Gelehrtenkultur vom 13.–16. Jahrhundert. Ein interdisziplinäres Quellen- und Methodenhandbuch, Stuttgart 2018, Steiner, 589 S. / Abb., € 78,00. (Caspar Hirschi, St. Gallen) Jones, Robert W. / Peter Coss (Hrsg.), A Companion to Chivalry, Woodbridge / Rochester 2019, The Boydell Press, IX u. 338 S. / Abb., £ 60,00. (Stefan G. Holz, Heidelberg / Stuttgart) Schreier, Gero, Ritterhelden. Rittertum, Autonomie und Fürstendienst in niederadligen Lebenszeugnissen des 14. bis 16. Jahrhunderts (Mittelalter-Forschungen, 58), Ostfildern 2019, Thorbecke, 393 S., € 52,00. (Gerhard Fouquet, Kiel) Sabaté, Flocel (Hrsg.), The Crown of Aragon. A Singular Mediterranean Empire (Brill’s Companions to European History, 12), Leiden / Boston 2017, Brill, XIII u. 364 S., € 223,00. (Nikolas Jaspert, Heidelberg) Jostkleigrewe, Georg, Monarchischer Staat und „Société politique“. Politische Interaktion und staatliche Verdichtung im spätmittelalterlichen Frankreich (Mittelalter-Forschungen, 56), Ostfildern 2018, Thorbecke, 493 S. / Abb., € 58,00. (Gisela Naegle, Gießen / Paris) Flemmig, Stephan, Die Bettelorden im hochmittelalterlichen Böhmen und Mähren (1226 – 1346) (Jenaer mediävistische Vorträge, 7), Stuttgart 2018, Steiner, 126 S., € 29,00. (Jörg Seiler, Erfurt) Bendheim, Amelie / Heinz Sieburg (Hrsg.), Prag in der Zeit der Luxemburger Dynastie. Literatur, Religion und Herrschaftskulturen zwischen Bereicherung und Behauptung (Interkulturalität, 17), Bielefeld 2019, transcript, 197 S. / Abb., € 34,99. (Julia Burkhardt, München) The Countryside of Hospitaller Rhodes 1306 – 1423. Original Texts and English Summaries, hrsg. v. Anthony Luttrell / Gregory O’Malley (The Military Religious Orders: History, Sources, and Memory), London / New York 2019, Routledge, IX u. 323 S., £ 105,00. (Alexander Beihammer, Notre Dame) Neugebauer-Wölk, Monika, Kosmologische Religiosität am Ursprung der Neuzeit. 1400 – 1450, Paderborn 2019, Schöningh, 838 S., € 168,00. (Heribert Müller, Köln) Välimäki, Reima, Heresy in Late Medieval Germany. The Inquisitor Petrus Zwicker and the Waldensians (Heresy and Inquisition in the Middle Ages, 6), Woodbridge / Rochester 2019, York Medieval Press, XV u. 335 S. / Abb., £ 75,00. (Thomas Scharff, Braunschweig) Machilek, Franz, Jan Hus (um 1372 – 1415). Prediger, Theologe, Reformator (Katholisches Leben und Kirchenreform im Zeitalter der Glaubensspaltung, 78/79), Münster 2019, Aschendorff, 271 S., € 29,90. (Klara Hübner, Brno) Kopietz, Matthias, Ordnung, Land und Leute. Politische Versammlungen im wettinischen Herrschaftsbereich 1438 – 1547 (Studien und Schriften zur Geschichte der Sächsischen Landtage, 6), Ostfildern 2019, Thorbecke, 472 S. / graph. Darst., € 60,00. (Stephan Flemmig, Jena / Leipzig) Erdélyi, Gabriella, Negotiating Violence. Papal Pardons and Everyday Life in East Central Europe (1450 – 1550) (Studies in Medieval and Reformation Traditions, 213), Leiden / Boston 2018, Brill, X u. 247 S. / Abb., € 129,00. (Gerd Schwerhoff, Dresden) Proske, Veronika, Der Romzug Kaiser Sigismunds (1431 – 1433). Politische Kommunikation, Herrschaftsrepräsentation und -rezeption (Forschungen zur Kaiser- und Papstgeschichte des Mittelalters, 44), Wien / Köln / Weimar 2018, Böhlau, VIII u. 447 S. / Abb., € 50,00. (Karel Hruza, Wien) Leukel, Patrick, „all welt wil auf sein wider Burgundi“. Das Reichsheer im Neusser Krieg 1474/75 (Krieg in der Geschichte, 110), Paderborn 2019, Schöningh, XI u. 594 S. / graph. Darst., € 148,00. (Steffen Krieb, Mainz) Zwart, Pim de / Jan Luiten van Zanden, The Origins of Globalization. World Trade in the Making of the Global Economy, 1500 – 1800 (New Approaches to Economic and Social History), Cambridge [u. a.] 2018, Cambridge University Press, XVI u. 338 S. / Abb., £ 20,99. (Angelika Epple, Bielefeld) Veluwenkamp, Jan. W. / Werner Scheltjens (Hrsg.), Early Modern Shipping and Trade. Novel Approaches Using Sound Toll Registers Online (Brill’s Studies in Maritime History, 5), Leiden / Boston 2018, Brill, XII u. 243 S. / Abb., € 110,00. (Patrick Schmidt, Rostock) Pettigrew, William A. / David Veevers (Hrsg.), The Corporation as a Protagonist in Global History, c. 1550 – 1750 (Global Economic History Series, 16), Leiden / Boston 2019, Brill, X u. 332 S., € 130,00. (Yair Mintzker, Princeton) Biedermann, Zoltán / Anne Gerritsen / Giorgio Riello (Hrsg.), Global Gifts. The Material Culture of Diplomacy in Early Modern Eurasia (Studies in Comparative World History), Cambridge [u. a.] 2018, Cambridge University Press, XVI u. 301 S. / Abb., £ 75,00. (Jan Hennings, Uppsala / Wien) Ginzberg, Eitan, The Destruction of the Indigenous Peoples of Hispano America. A Genocidal Encounter, Brighton / Chicago / Toronto 2019 [zuerst 2018], Sussex Academic Press, XV u. 372 S. / Abb., £ 40,00. (Silke Hensel, Münster) Saladin, Irina, Karten und Mission. Die jesuitische Konstruktion des Amazonasraums im 17. und 18. Jahrhundert (Historische Wissensforschung, 12), Tübingen 2020, Mohr Siebeck, XX u. 390 S. / Abb., € 69,00. (Christoph Nebgen, Saarbrücken) Verschleppt, verkauft, versklavt. Deutschsprachige Sklavenberichte aus Nordafrika (1550 – 1800). Edition und Kommentar, hrsg. v. Mario Klarer, Wien / Köln / Weimar 2019, Böhlau, 249 S. / Abb., € 40,00. (Stefan Hanß, Manchester) Alfani, Guido / Matteo Di Tullio, The Lion’s Share. Inequality and the Rise of the Fiscal State in Preindustrial Europe (Cambridge Studies in Economic History), Cambridge [u. a.] 2019, Cambridge University Press, XII u. 232 S., £ 31,99. (Peer Vries, Amsterdam) Corens, Liesbeth / Kate Peters / Alexandra Walsham (Hrsg.), Archives and Information in the Early Modern World (Proceedings of the British Academy, 212), Oxford 2018, Oxford University Press, XVIII u. 326 S. / Abb., £ 70,00. (Maria Weber, München) Eickmeyer, Jost / Markus Friedrich / Volker Bauer (Hrsg.), Genealogical Knowledge in the Making. Tools, Practices, and Evidence in Early Modern Europe (Cultures and Practices of Knowledge in History / Wissenskulturen und ihre Praktiken, 1), Berlin / Boston 2019, de Gruyter Oldenbourg, X u. 349 S. / Abb., € 79,95. (Lennart Pieper, Münster) Sittig, Claudius / Christian Wieland (Hrsg.), Die „Kunst des Adels“ in der Frühen Neuzeit (Wolfenbütteler Forschungen, 144), Wiesbaden 2018, Harrassowitz in Kommission, 364 S. / Abb., € 82,00. (Jens Niebaum, Münster) Wall, Heinrich de (Hrsg.), Recht, Obrigkeit und Religion in der Frühen Neuzeit (Historische Forschungen, 118), Berlin 2019, Duncker & Humblot, 205 S., € 89,90. (Cornel Zwierlein, Berlin) Rahn, Thomas / Hole Rößler (Hrsg.), Medienphantasie und Medienreflexion in der Frühen Neuzeit. Festschrift für Jörg Jochen Berns (Wolfenbütteler Forschungen, 157), Wiesbaden 2018, Harrassowitz in Kommission, 419 S. / Abb., € 82,00. (Andreas Würgler, Genf) Berns, Jörg J. / Thomas Rahn (Hrsg.), Projektierte Himmel (Wolfenbütteler Forschungen, 154), Wiesbaden 2019, Harrassowitz in Kommission, 421 S. / Abb., € 86,00. (Claire Gantet, Fribourg / Freiburg) Brock, Michelle D. / Richard Raiswell / David R. Winter (Hrsg.), Knowing Demons, Knowing Spirits in the Early Modern Period (Palgrave Historical Studies in Witchcraft and Magic), Cham 2018, Palgrave Macmillan, XV u. 317 S. / Abb., € 96,29. (Rainer Walz, Bochum) Kaplan, Yosef (Hrsg.), Religious Changes and Cultural Transformations in the Early Modern Western Sephardic Communities (Studies in Jewish History and Culture, 54), Leiden / Boston 2019, Brill, XXXVIII u. 616 S. / Abb., € 160,00. (Jorun Poettering, Hamburg) Gebke, Julia, (Fremd)‌Körper. Die Stigmatisierung der Neuchristen im Spanien der Frühen Neuzeit, Wien / Köln / Weimar 2020, Böhlau, 343 S., € 45,00. (Joël Graf, Bern) May, Anne Ch., Schwörtage in der Frühen Neuzeit. Ursprünge, Erscheinungsformen und Interpretationen eines Rituals, Ostfildern 2019, Thorbecke, 286 S. / Abb., € 39,00. (Gabriele Haug-Moritz, Graz) Godsey, William D. / Veronika Hyden-Hanscho (Hrsg.), Das Haus Arenberg und die Habsburgermonarchie. Eine transterritoriale Adelsfamilie zwischen Fürstendienst und Eigenständigkeit (16.–20. Jahrhundert), Regensburg 2019, Schnell & Steiner, 496 S. / Abb., € 69,00. (Arndt Schreiber, Freiburg i. Br.) Hübner, Jonas, Gemein und ungleich. Ländliches Gemeingut und ständische Gesellschaft in einem frühneuzeitlichen Markenverband – Die Essener Mark bei Osnabrück (Veröffentlichungen der Historischen Kommission für Niedersachsen und Bremen, 307), Göttingen 2020, Wallstein, 402 S. / Abb., € 34,00. (Gerd van den Heuvel, Hannover) Lück, Heiner, Alma Leucorea. Eine Geschichte der Universität Wittenberg 1502 bis 1817, Halle a. d. S. 2020, Universitätsverlag Halle-Wittenberg, 368 S. / Abb., € 175,00. (Manfred Rudersdorf, Leipzig) Saak, Eric Leland, Luther and the Reformation of the Later Middle Ages, Cambridge [u. a.] 2017, Cambridge University Press, XII u. 399 S., £ 90,00. (Benedikt Brunner, Mainz) Selderhuis, Herman J. / J. Marius J. Lange van Ravenswaay (Hrsg.), Luther and Calvinism. Image and Reception of Martin Luther in the History and Theology of Calvinism (Refo500 Academic Studies, 42), Göttingen / Bristol 2017, Vandenhoeck & Ruprecht, 547 S. / Abb., € 130,00. (Benedikt Brunner, Mainz) Schilling, Heinz, Karl V. Der Kaiser, dem die Welt zerbrach, München 2020, Beck, 457 S. / Abb., € 29,95. (Martina Fuchs, Wien) Jostmann, Christian, Magellan oder Die erste Umsegelung der Erde, München 2019, Beck, 336 S. / Abb., € 24,95. (Jann M. Witt, Laboe) Lang, Heinrich, Wirtschaften als kulturelle Praxis. Die Florentiner Salviati und die Augsburger Welser auf den Märkten in Lyon (1507 – 1559) (Vierteljahrschrift für Sozial- und Wirtschaftsgeschichte. Beihefte, 248), Stuttgart 2020, Steiner, 724 S. / graph. Darst., € 99,00. (Oswald Bauer, Kastelruth) Schmidt, Maike, Jagd und Herrschaft. Praxis, Akteure und Repräsentationen der höfischen „vénerie“ unter Franz I. von Frankreich (1515 – 1547), Trier 2019, Verlag für Geschichte und Kultur, 415 S. / Abb., € 29,90. (Nadir Weber, Berlin) Richter, Angie-Sophia, Das Testament der Apollonia von Wiedebach. Stiftungswesen und Armenfürsorge in Leipzig am Vorabend der Reformation (1526 – 1539) (Quellen und Forschungen zur Geschichte der Stadt Leipzig, 18), Leipzig 2019, Leipziger Universitätsverlag, 313 S. / Abb., € 34,00. (Martin Dinges, Stuttgart) Faber, Martin, Sarmatismus. Die politische Ideologie des polnischen Adels im 16. und 17. Jahrhundert (Deutsches Historisches Institut Warschau. Quellen und Studien, 35), Wiesbaden 2018, Harrassowitz, 525 S., € 88,00. (Damien Tricoire, Trier) Woodco*ck, Matthew / Cian O’Mahony (Hrsg.), Early Modern Military Identities, 1560 – 1639. Reality and Representation, Woodbridge / Rochester 2019, D. S. Brewer, VI u. 316 S., £ 60,00. (Florian Schönfuß, Oxford) Henry Pier’s Continental Travels, 1595 – 1598, hrsg. v. Brian Mac Cuarta SJ (Camden Fifth Series, 54), Cambridge [u. a.] 2018, Cambridge University Press, XIII u. 238 S. / Karten, £ 44,99. (Michael Maurer, Jena) Scheck, Friedemann, Interessen und Konflikte. Eine Untersuchung zur politischen Praxis im frühneuzeitlichen Württemberg am Beispiel von Herzog Friedrichs Weberwerk (1598 – 1608). (Schriften zur südwestdeutschen Landeskunde, 81) Ostfildern 2020, Thorbecke, XI u. 292 S. / Abb., € 39,00. (Hermann Ehmer, Stuttgart) Scheffknecht, Wolfgang, Kleinterritorium und Heiliges Römisches Reich. Der „Embsische Estat“ und der Schwäbische Reichskreis im 17. und 18. Jahrhundert (Forschungen zur Geschichte Vorarlbergs. Neue Folge, 13), Konstanz 2018, UVK, 542 S. / Abb., € 59,00. (Jonas Stephan, Bad Sassendorf) Stoldt, Peter H., Diplomatie vor Krieg. Braunschweig-Lüneburg und Schweden im 17. Jahrhundert (Veröffentlichungen der Historischen Kommission für Niedersachsen und Bremen, 303), Göttingen 2020, Wallstein, 488 S. / Abb., € 39,90. (Malte de Vries, Göttingen) Bräuer, Helmut, „… angst vnd noth ist vnser täglich brott …“. Sozial- und mentalitätsgeschichtliche Beobachtungen in Chemnitz während der ersten Hälfte des 17. Jahrhunderts, Leipzig 2019, Leipziger Universitätsverlag, 236 S. / Abb., € 29,00. (Ansgar Schanbacher, Göttingen) Brüser, Joachim, Reichsständische Libertät zwischen kaiserlichem Absolutismus und französischer Hegemonie. Der Rheinbund von 1658, Münster 2020, Aschendorff, XI u. 448 S. / Abb., € 62,00. (Wolfgang Burgdorf, München) Albrecht-Birkner, Veronika / Alexander Schunka (Hrsg.), Pietismus in Thüringen – Pietismus aus Thüringen. Religiöse Reform im Mitteldeutschland des 17. und 18. Jahrhunderts (Gothaer Forschungen zur Frühen Neuzeit, 13), Stuttgart 2018, Steiner, 327 S., € 55,00. (Thomas Grunewald, Halle a. d. S.) James, Leonie, The Household Accounts of William Laud, Archbishop of Canterbury, 1635 – 1642 (Church of England Record Society, 24), Woodbridge / Rochester 2019, The Boydell Press, XLIII u. 277 S., £ 70,00. (Georg Eckert, Wuppertal / Potsdam) Southcombe, George, The Culture of Dissent in Restoration England. „The Wonders of the Lord“ (Royal Historical Society Studies in History. New Series), Woodbridge / Rochester 2019, The Royal History Society / The Boydell Press, XII u. 197 S., £ 50,00. (Georg Eckert, Wuppertal / Potsdam) McTague, John, Things That Didn’t Happen. Writing, Politics and the Counterhistorical, 1678 – 1743 (Studies in the Eighteenth Century), Woodbridge 2019, The Boydell Press, XI u. 282 S. / Abb., £ 60,00. (Georg Eckert, Wuppertal / Potsdam) McCormack, Matthew, Citizenship and Gender in Britain, 1688 – 1928, London / New York 2019, Routledge, 194 S. / Abb., € 120,00. (Saskia Lettmaier, Kiel) Paul, Tawny, The Poverty of Disaster. Debt and Insecurity in Eighteenth-Century Britain (Cambridge Studies in Early Modern British History), Cambridge [u. a.] 2019, Cambridge University Press, XIII u. 285 S. / Abb., £ 75,00. (Martin Dinges, Stuttgart) Fürstabt Celestino Sfondrati von St. Gallen 1696 als Kardinal in Rom, hrsg. v. Peter Erhart, bearb. v. Helena Müller / Christoph Uiting / Federica G. Giordani / Giuanna Beeli / Birgit Heinzle (Itinera Monastica, 2), Wien / Köln / Weimar 2019, Böhlau, 724 S. / Abb., € 75,00. (Volker Reinhardt, Fribourg) Zumhof, Tim, Die Erziehung und Bildung der Schauspieler. Disziplinierung und Moralisierung zwischen 1690 und 1830, Wien / Köln / Weimar 2018, Böhlau, 586 S. / Abb., € 80,00. (Wolf-Dieter Ernst, Bayreuth) Gelléri, Gábor, Lessons of Travel in Eighteenth-Century France. From Grand Tour to School Trips (Studies in the Eighteenth Century), Woodbridge, The Boydell Press 2020, VIII u. 235 S., £ 75,00. (Michael Maurer, Jena) Beckus, Thomas / Thomas Grunewald / Michael Rocher (Hrsg.), Niederadel im mitteldeutschen Raum (um 1700 – 1806) (Quellen und Forschungen zur Geschichte Sachsen-Anhalts, 17), Halle a. d. S. 2019, Mitteldeutscher Verlag, 235 S. / Abb., € 40,00. (Axel Flügel, Bielefeld) Seitschek, Stefan, Die Tagebücher Kaiser Karls VI. Zwischen Arbeitseifer und Melancholie, Horn 2018, Berger, 524 S. / Abb., € 29,90. (Tobias Schenk, Wien) Köntgen, Sonja, Gräfin Gessler vor Gericht. Eine mikrohistorische Studie über Gewalt, Geschlecht und Gutsherrschaft im Königreich Preußen 1750 (Veröffentlichungen aus den Archiven Preußischer Kulturbesitz. Forschungen 14), Berlin 2019, Duncker & Humblot, VIII u. 291 S., € 89,90. (Nicolas Rügge, Hannover) Polli-Schönborn, Marco, Kooperation, Konfrontation, Disruption. Frühneuzeitliche Herrschaft in der alten Eidgenossenschaft vor und während des Leventiner Protestes von 1754/55, Basel 2020, Schwabe, 405 S. / Abb., € 58,00. (Beat Kümin, Warwick) Kubiska-Scharl, Irene / Michael Pölzl, Das Ringen um Reformen. Der Wiener Hof und sein Personal im Wandel (1766 – 1792) (Mitteilungen des Österreichischen Staatsarchivs, 60), Wien 2018, StudienVerlag, 756 S. / graph. Darst., € 49,20. (Simon Karstens, Trier) Kittelmann, Jana / Anne Purschwitz (Hrsg.), Aufklärungsforschung digital. Konzepte, Methoden, Perspektiven (IZEA. Kleine Schriften, 10/2019), Halle a. d. S. 2019, Mitteldeutscher Verlag, 116 S. / Abb., € 10,00. (Simon Karstens, Trier) Willkommen, Alexandra, Alternative Lebensformen. Unehelichkeit und Ehescheidung am Beispiel von Goethes Weimar (Veröffentlichungen der Historischen Kommission für Thüringen. Kleine Reihe, 57), Wien / Köln / Weimar 2019, Böhlau, 437 S. / graph. Darst., € 55,00. (Laila Scheuch, Bonn) Reuter, Simon, Revolution und Reaktion im Reich. Die Intervention im Hochstift Lüttich 1789 – 1791 (Verhandeln, Verfahren, Entscheiden, 5), Münster 2019, Aschendorff, VIII u. 444 S., € 62,00. (Horst Carl, Gießen) Eichmann, Flavio, Krieg und Revolution in der Karibik. Die kleinen Antillen, 1789 – 1815 (Pariser Historische Studien, 112), Berlin / Boston 2019, de Gruyter Oldenbourg, 553 S., € 54,95. (Damien Tricoire, Trier)

เชิงนามธรรม:

บทนำ ในปี พ.ศ. 2546 เราเริ่มเขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ในการค้นคว้าและเขียนร่วมกัน เราค้นพบในการทำเช่นนั้น ความสามัคคีและการทำงานร่วมกันแสดงให้เห็นในวันนี้ด้วยผลลัพธ์ที่มั่นคงและมิตรภาพที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเดินทางของเรามีปัญหา แท้จริงแล้ว เราได้เข้าใจกระบวนการและการเมืองของการทำงานร่วมกันอย่างลึกซึ้งแล้ว เราเริ่มต้นจากความปรารถนาที่จะเป็นนักวิจัย และตระหนักว่าการทำงานร่วมกันเป็นหนทางหนึ่งที่เราสามารถช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเป้าหมายร่วมกันนี้ได้ สิ่งที่ทำให้เราประหลาดใจคือขอบเขตที่เรามีส่วนร่วมในกระบวนการทำความเข้าใจพลวัตของความหมายของการทำงานร่วมกัน เรารู้สึกทึ่งและสับสนกับการทำงานร่วมกันของความร่วมมือของเรา บทความสั้นๆ นี้เป็นสิ่งที่เราเรียกว่าเป็นเรื่องราวว่าเราเข้าใจถึงพลวัตของการทำงานร่วมกันได้อย่างไร การกำหนด มีวรรณกรรมจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันที่เรานำมาใช้ในงานของเราจนถึงปัจจุบัน (Bond and Thompson; Dunkin; Herfnick, Messerschmitt และ Vanderick; Kyle และ Mc Cutcheon; Kochen และ Mullen; Lindsey; Morrison, Dobbie และ McDonald; รีมเมอร์และเบอร์แทรม; ไรเมอร์; ซัคเกอร์แมนและเมอร์ตัน) สิ่งที่เราได้อ่านเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันส่วนใหญ่นั้นเป็นเรื่องจริงและยืนยันประสบการณ์ของเราในหลายระดับ แต่ยังไม่ได้อธิบายให้เราทราบถึงความสามัคคีที่เราเคยประสบมาอย่างครบถ้วน ความแตกต่างระหว่าง 'สารเติมแต่ง' ซึ่งนักวิจัยมักจะทำงานในส่วนที่แยกจากกันของโครงการ และแต่ละฝ่ายมีส่วนช่วยในการจัดเรียงผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายและแนวทาง 'เชิงบูรณาการ' ที่นักวิจัยทำงานร่วมกันเพื่อพัฒนาความเข้าใจร่วมกัน มักจะดูเหมือนจะเป็นเรื่องเทียมเนื่องจากเราได้พบสิ่งที่ดี การทำงานร่วมกันต้องใช้ทั้งองค์ประกอบของการเพิ่มและการบูรณาการ (Eisenhart และ Borko) ธีมในการทำงานร่วมกัน แม้ว่าจุดเริ่มต้นของเราในตอนแรกจะเกี่ยวกับการสำรวจปัญหาในสาขาวิชาเสริมของเราภายในการศึกษาของครู เราได้ย้ายไปด้านข้างเพื่อสำรวจและค้นคว้าอย่างมีจุดมุ่งหมายเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของความสัมพันธ์ในการทำงานร่วมกันของเรา สิ่งนี้ส่งผลให้เกิดการประมวลผลประสบการณ์ของเราผ่านการบอกเล่าและการเขียนเรื่องราวการทำงานร่วมกันของเรา การวิเคราะห์เรื่องราวนั้น และการพัฒนากรอบการทำงานที่เราคิดว่าผู้อื่นอาจเห็นว่าสอดคล้องกัน การบอกเล่าเรื่องราวของเราร่วมกันช่วยให้เราใกล้ชิดยิ่งขึ้น ดูกระบวนการและเน้นประเด็นบางประเด็นที่เราเชื่อว่าจำเป็นต้องพิจารณาก่อนเริ่มดำเนินการวิจัยร่วมกัน การบอกเล่าเรื่องราวของเราเป็นวิธีหนึ่งที่เราสามารถสะท้อนแนวทางการวิจัยในปัจจุบันของเราและนำไปปรับปรุงการปฏิบัติได้อย่างแสดงให้เห็น (Garbett และ Yourn, Collaborative Research n.pag.) กรอบการทำงานที่เราพัฒนาขึ้นเกิดขึ้นจากการสำรวจทำความเข้าใจการทำงานร่วมกันของเราเป็นครั้งแรกผ่านกรอบงานการเล่าเรื่อง ด้วยงานของ McDrury และ Alterio เราจึงสามารถตีตัวออกห่างจากอารมณ์และมีส่วนร่วมทั้งในการบอกเล่าและการฟัง เราเริ่มเชื่อมโยงแนวคิดใหม่ของเรากับความรู้ที่มีอยู่และประสบการณ์ในอดีต เมื่อมองย้อนกลับไปในผลลัพธ์ที่เป็นหลักประกันของเรา เราจะเห็นว่าในฐานะนักวิจัยช่วงแรกๆ เราได้พัฒนาวิธีการทำงานที่อาจเหมาะกับผู้อื่นอย่างไร ธีมต่อไปนี้ซึ่งเป็นพื้นฐานในการทำงานของเราได้รวมไว้ที่นี่ ฉบับเต็มสามารถพบได้ในรายงานการประชุมใหญ่หัวข้อ “การวิจัยร่วมกัน: ถ้าเรามีเวลาที่จะทำมันทั้งหมดอีกครั้ง บอกฉัน… เราจะทำได้ไหม” ที่เรานำเสนอในการประชุม HERDSA ปี 2003 ตารางที่ 1: หัวข้อการวิจัยร่วมกัน หลักการวิจัยที่สอดคล้องกัน การสร้างความเป็นเจ้าของและความเท่าเทียมกันในการประพันธ์ การจัดการเวลาและกำหนดเวลา การสร้างและการรักษาพื้นที่สำหรับการทำงานร่วมกันที่จะเกิดขึ้นภายในกรอบของสถาบัน การวิจารณ์งานของเราและการลบ 'ตัวตน' ออกจากผลิตภัณฑ์ เคารพความแตกต่างในรูปแบบการทำงาน และการใช้สิ่งเหล่านั้นเพื่อผลประโยชน์ร่วมกันของเรา มุมมองโลกแนวความคิดที่คล้ายคลึงกัน สัญชาตญาณ การเอาใจใส่ และมิตรภาพพัฒนาขึ้นเมื่อเราร่วมมือกัน ปัจจัยจูงใจภายในและภายนอก รวมถึงเพื่อนที่สำคัญและคนอื่นๆ ผู้เชี่ยวชาญ การทำงานร่วมกันมีชีวิตของตัวเองและได้สร้างโครงการใหม่ ธีมที่เราให้ไว้ในตาราง 1 มีความสอดคล้องกับวรรณกรรมและดูเหมือนจะครอบคลุมถึงวิธีที่เราทำงานร่วมกัน Eisenhart และ Borko, Fox และ Faver และ Rymer จัดทำรายการที่เป็นประโยชน์และหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ ที่อาจนำมาพิจารณาเมื่อทำงานร่วมกัน มีพื้นที่ไม่เพียงพอที่จะให้รายละเอียดเกี่ยวกับธีมเหล่านี้ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าพวกเขาจะแบ่งออกเป็นสองส่วนหลัก นี่คือกระบวนการของงานที่เราทำร่วมกันและเหตุผลที่ทำให้เราสามารถทำงานร่วมกันได้สำเร็จ ในส่วนของกระบวนการ เราพบว่าสิ่งสำคัญคือเรามุ่งมั่นที่จะจัดการงานวิจัยผ่านข้อตกลงและความมุ่งมั่น ในขณะที่เหตุผลที่เราทำงานได้ดีดูเหมือนจะมาจากข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับวิธีที่เรามองโลก ดูเหมือนว่าสิ่งนี้จะได้รับการสนับสนุนจากการเคารพซึ่งกันและกันต่อความแตกต่างของเรา และวิธีที่เราส่งเสริมซึ่งกันและกัน ความยากลำบาก ในบทนำ เราได้กล่าวถึงความยากลำบากในการทำงานร่วมกัน และที่นี่เราทราบดีว่าสิ่งเหล่านี้มีอยู่จริง ตัวอย่างเช่น ความเป็นเจ้าของงานวิจัยไม่ได้รับการกล่าวถึงอย่างถี่ถ้วนเสมอไป และเป็นพื้นที่ที่อาจเกิดความขัดแย้งมหาศาล (Linsey; Smallman) เราตกลงกันเป็นส่วนใหญ่ว่าผลลัพธ์หรือผลิตภัณฑ์ใดๆ จะต้องร่วมเขียนขึ้น อย่างไรก็ตาม นี่เป็นปัญหาเนื่องจากการอธิบายการประพันธ์ในวรรณกรรมว่าเป็นแบบลำดับชั้นหรือตามตัวอักษร จะเกิดอะไรขึ้นหากได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้ประพันธ์ที่เท่าเทียมกัน? เราต้องดิ้นรนกับการแก้ปัญหาตามตัวอักษรเนื่องจากบุคคลคนเดียวกันจะเป็นผู้เขียนคนที่สองเสมอ และการวัดผลทางสถาบันและการเมืองมักจะมอบหมายให้ผู้เขียนคนที่สองมีบทบาทน้อยกว่า ในขั้นต้นเพื่อแก้ไขปัญหานี้ เราจึงตัดสินใจรวมคำแถลงที่รับทราบถึงความเท่าเทียมกันของผู้เขียน และจากนั้นจึงเริ่มกลับลำดับการตั้งชื่อในสิ่งพิมพ์อื่น เรื่องนี้ได้รับการจัดการอย่างดีเป็นส่วนใหญ่ เราตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่การพิจารณาสิ่งที่เราผลิตร่วมกันว่ามีค่ามากกว่า 'ประเด็น' หรือความชื่นชมที่เกี่ยวข้องกับการเป็น 'คนแรก' อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเราเสมอไป เนื่องจากวาระการวิจัยมีการถกเถียงทางการเมืองอย่างมาก เราทราบในรายงานที่กำลังอยู่ระหว่างการทบทวนว่า Kochan และ Mullen แทนที่ 'และ' ปกติด้วย '=' เพื่อแนะนำ "ความสัมพันธ์ในการสอบถามใหม่ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการประพันธ์ที่เท่าเทียมกันอย่างแท้จริง" (166) เรายังไม่ทราบว่าสิ่งนี้จะสอดคล้องกับทีมตรวจสอบบรรณาธิการของวารสารหรือไม่ เราทำเช่นเดียวกันกับบทความนี้ เรารู้ว่าในเชิงกลยุทธ์ ไม่ใช่แค่เรื่องการเปลี่ยนชื่อเท่านั้น เนื่องจากบริบททางวิชาการไม่ง่ายขนาดนั้น เรารู้ว่าคุณภาพของผลผลิตจริงและกลุ่มเป้าหมายก็จำเป็นต้องพิจารณาเช่นกัน เราทั้งคู่ได้ดำเนินการเขียนครั้งแรกอย่างมีกลยุทธ์ในสถานที่ที่สำคัญที่สุดสำหรับเราในฐานะปัจเจกบุคคล สิ่งนี้ได้รับการเจรจาตรงไปตรงมาดังนี้: เราจะทำเรื่องแลกเปลี่ยนกันไหม…มีสองบทความ…ฉันชอบบทความ (การศึกษาระดับอุดมศึกษา) มากกว่าเพราะมันจะดูดีกว่าสำหรับฉันมากกว่าบทความ (ECE) (การสื่อสารทางอีเมล 22 ส.ค. 2546) คำตอบทันทีคือ: หากคุณต้องการเขียนบทความเรื่องนั้นเป็นครั้งแรกก็ไม่เป็นไร ฉันจะซื้อ (ECE) แม้ว่าฉันจะเห็นว่าการกระจายความเสี่ยงและไม่ถูกรบกวนก็ค่อนข้างดี แต่ก็ไม่เลวเลยที่จะคิดว่าคุณอาจได้รับชื่อที่ไหนสักแห่ง! (การสื่อสารผ่านอีเมล 22 ส.ค. 2546) ตามที่ระบุในการแลกเปลี่ยนสั้นๆ นี้ มักไม่ได้พูดคุยถึงเรื่องการเขียนบทความอย่างเต็มที่ และมิตรภาพและความมีน้ำใจร่วมกันของเราหมายความว่าหนึ่งในพวกเรายอมรับอันดับที่สอง เราต้องการที่จะต่อต้านการเมืองที่ล้อมรอบแนวปฏิบัติในการจัดสรรนักเขียน แต่ในความเป็นจริงและด้วยความจำเป็น มันยังคงเป็นแหล่งที่มาของความตึงเครียด เราพยายามที่จะซื่อสัตย์และเปิดกว้างในการจัดการกับปัญหานี้ระหว่างเรา ขณะนี้เรากำลังทำงานในประเทศต่างๆ และพึ่งพาวิธีการสื่อสารทางอิเล็กทรอนิกส์มากขึ้น ความไม่เหมาะสมของเรากับสื่อนี้ทำให้การสนทนาที่ง่ายดายก่อนหน้านี้และการไปเยี่ยมพื้นที่ทำงานของกันและกันอย่างไม่เป็นทางการมีความซับซ้อน เราพึ่งพาข้อความอีเมลที่ไม่ชัดเจน แม้ว่าข้อความเหล่านั้นจะถูกลดทอนด้วยข่าวส่วนตัวบางส่วนก็ตาม ตัวอย่างเช่น สุดสัปดาห์เป็นอย่างไรบ้าง? พวกเราเข้าสังคมได้อย่างไม่น่าเชื่อและมักจะออกไปรับประทานอาหารกลางวันและน้ำชายามบ่าย …ฉันค่อนข้างจะลำบากใจเกินกว่าจะทำอะไรของเราอีกต่อไปจนถึงวันศุกร์ ได้ไหม? (การสื่อสารทางอีเมล 9 ก.ย. 2546) ฉันตั้งใจจะโทรหาคุณในช่วงสุดสัปดาห์ แต่ดูเหมือนเวลาจะไม่เหมาะสม ฉันแน่ใจว่าคุณจะออกไปปาร์ตี้ทั้งคืนและนอนหลับเมื่อฉันตื่น… ทีนี้ ธุรกิจ…ฉันอยากจะรู้ว่าสถานะปัจจุบันของเอกสารของเราเป็นอย่างไรบ้าง ฉันหลงทางไปโดยสิ้นเชิง ดังนั้นคุณต้องกรอกรายละเอียดให้ฉันช้ามาก (การสื่อสารทางอีเมล 10 ส.ค. 2547) เราทั้งคู่ต่างหันไปใช้โทรศัพท์เป็นครั้งคราวเพื่อสนทนาแบบ 'แบบเรียลไทม์' เราทั้งคู่ต่างเพลิดเพลินกับข้อความอีเมลที่ซิงโครไนซ์กัน แม้ว่าเราทั้งสองคนจะพิมพ์ได้เร็วเท่ากับที่เราคุยกัน และความล่าช้าระหว่างการส่งและรับการตอบกลับก็เป็นเรื่องที่น่าเบื่อ เนื่องจากเขตเวลา ความมุ่งมั่นในการทำงาน และรูปแบบชีวิตที่แตกต่างกัน จึงไม่สามารถทำได้เสมอไป และบ่อยครั้งที่ความล่าช้าอาจขยายไปถึงหลายวัน การเผชิญหน้ากัน มีหลายประเด็นที่ต้องเผชิญหากเกิดขึ้นและเมื่อไร ในรูปแบบลายลักษณ์อักษร คำพูดของเรามักจะหลอกหลอนเรา การแลกเปลี่ยนต่อไปนี้ ซึ่งคัดมาจากการสนทนาทางอีเมลของเรา พาดพิงถึงการตีความที่ผิดบางประการซึ่งถูกลบออกไปแล้ว ตอนนี้ฉันรู้สึกแย่มากที่คุณอาจรู้สึกไม่พอใจเล็กน้อยเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันเขียนซึ่งฉันจะไม่ได้พูด จริงๆ แล้วฉันตัดและลบอีเมลล่าสุดไปไม่น้อยเพราะฉันไม่คิดว่ามันจะอ่านได้ดีนัก (การสื่อสารทางอีเมล 15 ก.พ. 2547) การตอบกลับช่วยบรรเทาความรู้สึกผิด: เฮ้ คุณ...ฉันไม่โกรธกับสิ่งที่คุณพูดหรือทำ...ไม่มีอะไรเลย...ฉันเงียบต่อหน้านิดหน่อย แต่ส่วนใหญ่แล้วฉันรู้สึกอย่างนั้น มีความผิดที่ไม่ได้ทำอะไรเลยเกี่ยวกับการวิจัยของเรา (การสื่อสารทางอีเมล 16 ก.พ. 2547) อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้เน้นย้ำถึงความละเอียดอ่อนที่จำเป็นในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพผ่านคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นถึงงานฝีมือที่จำเป็นในการสร้างสิ่งที่หวังว่าจะเป็นน้ำเสียงที่เหมาะสม ไม่ต้องสงสัยเลยว่ามิตรภาพ ความเห็นอกเห็นใจ และความเต็มใจของเรามักจะกำหนดวิธีที่เราเข้าใจความสามัคคีและกรอบการสื่อสารของเรา การสิ้นสุด จุดมุ่งหมายของการสนทนาครั้งนี้คือการให้ภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับความร่วมมือของเรา และอธิบายบางส่วนเพื่ออธิบายความสัมพันธ์ที่ทำงานร่วมกันของการมีกันและกันสำหรับผลลัพธ์ของเรา และความเคารพต่อมืออาชีพและส่วนตัวที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของเรา นอกจากนี้เรายังได้รวมรายละเอียดบางส่วนของความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการประพันธ์ และแม้กระทั่งขณะนี้ หลังจากหลายปีของการทำงานในลักษณะนี้ เราก็ไม่สามารถหารือเรื่องนี้ได้อย่างถูกต้อง ขณะนี้เรากำลังทำงานในทวีปต่างๆ และด้วยความตระหนักว่าระยะทางเป็นศัตรูของเรา เรากำลังค้นหาวิธีใหม่ในการทำงานร่วมกันในขณะที่เราตระหนักถึงคุณค่าในการทำงานของเราซึ่งมีกันและกัน เราเห็นด้วยกับคำแถลงของ Kochan และ Mullen ที่ว่า 'จริยธรรม' ของการทำงานร่วมกันได้รับการพัฒนาขึ้น โดยที่เราในฐานะผู้หญิงกำลังสร้าง "ระบบค่านิยม" ของเราเอง ซึ่งให้เกียรติการทำงานร่วมกันที่ช่วยให้เราลอยลำในช่วงเวลาที่ยากลำบาก" (161) . มันเป็นการเจรจาที่กำลังดำเนินอยู่ และเรื่องราวสำหรับเราดูเหมือนว่ายังไม่พบจุดสิ้นสุด การทำงานร่วมกันของเรา Garbett, D. และ B. Tynan “ข้อค้นพบเบื้องต้น: การรับรู้ของครูนักเรียนปฐมวัยเกี่ยวกับความมั่นใจและความสามารถ” วารสารการศึกษาครูปฐมวัยนานาชาติ (2547) Garbett, D. และ B. Yourn “เล่าเรื่องราวการปฏิบัติร่วมกันของเรา” การแลกเปลี่ยนทางวิชาการรายไตรมาส 8.3 (ฤดูใบไม้ร่วง 2547): 238-243 ยูริน บี. และดี. การ์เบตต์. “ความรู้ของครูนักเรียน: การรู้และความเข้าใจเนื้อหาสาระในบริบทของนิวซีแลนด์” วารสารการศึกษาปฐมวัยแห่งออสเตรเลีย 27.3 (2545): 1-7 Garbett, D. และ B. Yourn “การวิจัยร่วมกัน” การดำเนินการประชุม HERDSA ซีดีรอม HERDSA: ไครสต์เชิร์ช 2003 Yourn, B., D. Garbett และ N. deLautour “กรณีศึกษาแนวทางโครงการ: การผสมผสานทฤษฎีและการปฏิบัติ” การดำเนินการประชุม HERDSA ซีดีรอม HERDSA: เพิร์ธ 2002 Tynan, B. และ D. Garbett (อยู่ระหว่างการพิจารณา) “การวิจัยร่วม: ก้าวสู่ยุคนักวิจัย”. ฝูงสัตว์ Yourn, B. และ D. Garbett (การตรวจสอบครั้งสุดท้าย) “การเล่าเรื่อง การสะท้อน และประสบการณ์จริงของการทำหลักสูตรการศึกษาครู” วารสารออสเตรเลียเพื่อการศึกษาปฐมวัย (2548) อ้างอิง Bond, C. H. และ B. Thompson การทำงานร่วมกันในด้านการวิจัย ฉบับที่ 19. แคนเบอร์รา: สมาคมวิจัยและพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งออสตราเลเซีย, 1996. Bridgestock, M. “The Quality of Single and Multiple Authored Papers: An Unresolved Problem.” วิทยาศาสตร์ 21.1 (1991): 37-48. Burns, R. B. ระเบียบวิธีวิจัยเบื้องต้น. เมลเบิร์น: Longman Cheshire, 1994. Dunkin, M. J. “พลวัตบางประการของการประพันธ์” รีวิวมหาวิทยาลัย 35.1 (1992): 43-48 Eisenhart, M. A. และ H. Borko “ค้นหาการออกแบบความร่วมมือแบบสหวิทยาการเพื่อการศึกษาครู” การสอนและการศึกษาครู 7.2 (1991): 137-157. ฟ็อกซ์, เอ็ม.เอฟ. และซี.เอ. ฟาเวอร์ “กระบวนการความร่วมมือในการวิจัยทางวิชาการ” สำนักพิมพ์ทางวิชาการ (กรกฎาคม 1982): 327-339 Garbett, D. และ B. Yourn “การวิจัยร่วมกัน” การดำเนินการประชุม HERDSA ซีดีรอม HERDSA: ไครสต์เชิร์ช 2003 Harvey, L. และ P. T. Knight การเปลี่ยนแปลงการศึกษาระดับอุดมศึกษา บัคกิงแฮม: Open UP, 1996. Hafernick, J. J., D. Messerschmitt และ S. Vanderick “การวิจัยร่วม: ทำไมและอย่างไร” นักวิจัยทางการศึกษา 26.9 (1997): 31-35. Haug, F. เพศหญิง: งานรวมแห่งความทรงจำ ลอนดอน: Verso, 1987. Kochan, F. และ C. Mullen. “การศึกษาเชิงสำรวจความร่วมมือในระดับอุดมศึกษาจากมุมมองของสตรี” การสอนศึกษา 14.2 (2546): 154-167. ไคล์, ดี. ดับเบิลยู. และจี. แมคคัทชอน. “การวิจัยร่วม: การพัฒนาและประเด็นปัญหา” วารสารหลักสูตรการศึกษา 16.2 (1984): 173-179. Lindsey, D. “มาตรการการผลิตและการอ้างอิงในสังคมวิทยาวิทยาศาสตร์: ปัญหาของการประพันธ์หลายฉบับ” สังคมศาสตร์วิทยาศาสตร์ 10 (1980): 14-162. แมคดรูรี เจ. และเอ็ม. อัลเทริโอ. การเรียนรู้ผ่านการเล่าเรื่อง: การใช้การไตร่ตรองและประสบการณ์ในบริบทของการศึกษาระดับอุดมศึกษา Palmerston North: Dunmore Press, 2002. Morrison, P. S., G. Dobbie และ F. J. McDonald “ความร่วมมือด้านการวิจัยระหว่างนักวิทยาศาสตร์มหาวิทยาลัย” การวิจัยและพัฒนาอุดมศึกษา 22.3 (2546): 253-274. โอเวอร์ ร. และ ส. สมอลแมน “การรักษาทัศนวิสัยส่วนบุคคลในการตีพิมพ์งานวิจัยร่วมของนักจิตวิทยา” นักจิตวิทยาอเมริกัน (กุมภาพันธ์ 2516): 161-166 Rymer, J. “บริบทสำหรับความสัมพันธ์การทำงานร่วมกัน” แถลงการณ์ของสมาคมสื่อสารธุรกิจ 57.1 (1994): 48-50 Skau, K. “แนวทางการทำงานร่วมกันในด้านการศึกษา: แนวทางที่เป็นประโยชน์” การศึกษาแคนาดา (ฤดูร้อน 1987): 14-23 ซัคเกอร์แมน, เอช. (1978) “การเลือกทฤษฎีและการเลือกปัญหาทางวิทยาศาสตร์” เอ็ด เจ. แกสตัน. สังคมวิทยาวิทยาศาสตร์ ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass, 1978. 65-95. ข้อมูลอ้างอิงสำหรับบทความนี้ MLA Style Tynan, Belinda R. = Dawn L. Garbett “เราจะทำได้ไหม เราจะร่วมมือกันไหม ความสามัคคีและการเคารพซึ่งกันและกัน” วารสาร M/C 9.2 (2549) echo date('d M. Y'); ?> . APA Style Tynan, B., = ดี. การ์เบตต์ (พฤษภาคม 2549) "เราจะ เราทำได้ไหม เราจะร่วมมือกันหรือไม่ ความสามัคคีและการเคารพ" วารสาร M/C, 9(2) ดึงข้อมูลวันที่สะท้อน ('d M. Y'); ?> จาก